課堂提問對數(shù)學課堂教學是十分重要的教學手段，然而目前職業(yè)高中的數(shù)學教學中，提問的效果還很差，這在一定程度上制約了課堂教學質(zhì)量的提高。因此，教師一方面要思考如何通過提問調(diào)動學生的學習動機，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素；另一方面要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的方法和技巧。

一、課堂提問應該有明確的目標

課堂提問的目的是要讓學生獲取新的知識、培養(yǎng)學生的學習能力，因此在設計一堂課的提問時，要緊緊抓住重點、難點，弄清楚應針對哪些問題進行提問。比如筆者在講解“直線和平面平行的判定定理”中，是這樣提出問題的：

“一條直線和一個平面平行的意義是什么？”

“一條直線和一個平面平行的判定定理是什么？”

“分析定理的題設與結(jié)論是什么？”

“在什么情況下考慮應用這個定理？”

“使用這個定理應注意什么？”

這些提問旨在檢查這節(jié)課的教學效果及學生對所學知識的理解與表達能力。

二、課堂提問應有適當?shù)纳疃群蛷V度

一個恰當而富有吸引力的問題往往能夠使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情學習。如果教師的提問過淺，提問所含的信息量過小，不會引發(fā)學生的積極思維，但深度和廣度過大，問題中所包含的信息量過多，超過了學生力所能及的，也是不恰當?shù)?。比如在“平面的基本性質(zhì)”的教學中，提問：“過兩條相交直線可以作幾個平面？”學生可以毫無困難地回答。這顯然是一個信息量太小的提問。但如果改為：“過兩條直線可以作幾個平面？”學生一時不好回答，必須對兩條直線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系進行分析，全面考慮“相交”“平行”“重合”“異面”這4種情況才能得出正確答案，這種有深度和廣度、信息量也適當?shù)奶釂柛苷{(diào)動學生思考。

三、課堂提問應注意邏輯性

教師所設計的問題，必須符合學生思維的形式與規(guī)律，問題要由淺入深，邏輯性嚴密。如在“函數(shù)的概念”中，提出問題1：在初中我們是怎樣認識函數(shù)概念的？根據(jù)教材中的3個例子，提出問題2：這些例子中，是否確定了函數(shù)關(guān)系？為什么？提出問題3：如何用集合的觀點來理解函數(shù)概念？提出問題4：如何用集合的語言來闡述上面3個例子中的共同特點？提出問題5：如何用集合的觀點來表述函數(shù)的概念？提出問題6：你認為對一個函數(shù)來說，最重要的是什么？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解了函數(shù)的概念，而且能夠提高學生的思維能力。

四、課堂提問要有一定的趣味性

數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，如果教師只是照本宣科，學生聽起來肯定會感到乏味。如果教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，則能使學生帶著濃厚的興趣去學習。如在講授“等比數(shù)列的前n項和公式”時，對學生提出問題：“同學們，我愿意在一個月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個月內(nèi)，你們必須第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢……即后一天回扣的錢數(shù)是前一天的2倍，你們愿不愿意？”此問題一出立即會引起學生的極大興趣。只有對比了“收支”，才能回答愿意與不愿。“支”就是一個等比數(shù)列的前n項和的問題。如何求出這個等比數(shù)列的前n項和呢？這就需要學會等比數(shù)列的求和方法及求和公式。通過這個例子不但使學生產(chǎn)生求知的興趣，而且自然地引出等比數(shù)列的前n項和公式，教學效果會大大提高。

五、課堂提問要有一定的藝術(shù)性

教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提問，提高課堂提問的藝術(shù)性，激發(fā)學生的興趣。具體而言，有以下兩方面。

1.把握提問的時機

要結(jié)合課堂教學的進展及變化來組織提問。

學生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機，發(fā)問時機應和教學需要并與教學視角吻合。例如在教材的重點難點處、教材易出錯處、課堂結(jié)尾處等都可以設計一些能引起學生的積極思維和學習興趣的提問。

2.確定提問的對象

教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答。對“興奮型”學生可以采用“以忙制動”“以動制動”等方式，根據(jù)他們反應快、愿意表達自己看法的特點，多提問、多讓他們發(fā)表意見，讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同的看法，讓發(fā)言積極又?；卮鸩蝗娴摹盎顫娦汀睂W生講清算理、分析算式，讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學生說一說別人講的對不對，并加以補充等。

總之，在數(shù)學課堂教學中，課堂提問是取得良好課堂效果的重要方面。如何優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，需要教師在教學中不斷探討。

（作者單位：大慶市外事服務職業(yè)高級中學）