《數(shù)控加工技術(shù)》是數(shù)控專業(yè)課程體系的核心模塊，扎實的操作技能與專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，是數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的兩大目標(biāo)。就中職及技校學(xué)生的整體素質(zhì)來看，大多基礎(chǔ)薄弱、好奇心強(qiáng)、注意力分散、團(tuán)隊協(xié)作意識淡薄，疲于尋求知識。如何使這樣的學(xué)生更好地掌握數(shù)控技術(shù)，以應(yīng)對社會數(shù)控人才的短缺，成為職教工作者不斷探索的問題。目前，大部分中職與技術(shù)院校都在進(jìn)行教學(xué)模式的改革，推崇一體化教學(xué)模式。筆者在一體化的教學(xué)模式上，采用了“六步教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動法”兩種互相滲透、互相補(bǔ)充的教學(xué)方法，取得了一定的效果。

一、六步教學(xué)法

所謂六步教學(xué)法，是以工作過程為導(dǎo)向，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟。這一教學(xué)方法既利于教學(xué)過程總體的規(guī)劃、安排，又利于在教學(xué)過程中體現(xiàn)分層次教學(xué)。

1.資訊——任務(wù)下達(dá)

下達(dá)任務(wù)工單，學(xué)生讀任務(wù)工單中的零件圖，研究任務(wù)要求、生產(chǎn)要求，盡快熟悉新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.計劃——設(shè)計零件加工步驟

教師介紹零件加工順序的一般安排原則及注意事項；學(xué)生分組討論擬定加工工序及工裝、切削用量。通過教師給出思路，學(xué)生分組合作完成任務(wù)，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又利于分層次教學(xué)的展開。

3.決策——確定加工工序卡

教師對各組學(xué)生制訂的工序卡進(jìn)行講評分析，給出建議。學(xué)生以小組為單位陳述觀點(diǎn)，組間查找問題，聽取教師的講評及建議，完成填卡任務(wù)。該過程能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性及自主學(xué)習(xí)能力。

4.實施——編程、加工零件

教師對各組程序進(jìn)行檢查，然后進(jìn)行零件加工演示及巡回指導(dǎo)。學(xué)生編程并討論程序的合理性，觀看教師實操演示后，以小組為單位進(jìn)行個性化練習(xí)。該過程體現(xiàn)以個人為主體、小組為主導(dǎo)、教師為輔的分層次教學(xué)。

5.檢查——依評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行零件質(zhì)量檢查

教師抽檢學(xué)生典型件或某些重點(diǎn)表面。學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)檢查，組間互檢。該過程提高了學(xué)生正確使用量具的檢測能力，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)量意識，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)全面的操作工人。

6.評價——綜合評價學(xué)生課堂表現(xiàn)、總結(jié)

教師對學(xué)生的表現(xiàn)做綜合評價，完成教學(xué)總結(jié)。學(xué)生自評并聽取教師、同學(xué)評價，制訂自己改進(jìn)措施，配合教師完成任務(wù)單元總結(jié)。通過該過程，使學(xué)生加深對自己表現(xiàn)的認(rèn)識，提高學(xué)生的積極性，完成重點(diǎn)、難點(diǎn)的回顧。

六步教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大區(qū)別在于，將“教師示范”與“學(xué)生模仿”兩個實際操作教學(xué)中的常規(guī)部分與理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)融合，增強(qiáng)了學(xué)生對新知識和新技能學(xué)習(xí)的有效性。

二、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生能有一個比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題；同時也利于教師就任務(wù)中的重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在確定的任務(wù)主題內(nèi)做出自己的特色發(fā)揮。它的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生時間和空間，還給學(xué)生提問權(quán)和評價權(quán)。

首先，教師把課題內(nèi)容和任務(wù)主題布置給學(xué)生，讓學(xué)生明確該任務(wù)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與目標(biāo)。教師充分發(fā)揮自己對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。其次，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生共同參與、共同討論、共同承擔(dān)不同的角色。這樣，不僅可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。

三、六步教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法的融合運(yùn)用

六步教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，在數(shù)控教學(xué)中各有所長，可以將兩種教學(xué)方法相互滲透、取長補(bǔ)短，以取得最佳的教學(xué)效果。

六步教學(xué)法以知識和技能的掌握為教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能，教學(xué)過程中主要依賴于教師的講授。學(xué)生被動接受知識的過程，會導(dǎo)致其對問題缺乏主動思考，不能有效地激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)行為。任務(wù)驅(qū)動法以能力培養(yǎng)為本位，在教學(xué)活動中，知識是在以學(xué)生的“學(xué)”為主、以教師的“導(dǎo)”為輔的教學(xué)活動中獲取的。“教”與“學(xué)”處于平等的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與職業(yè)關(guān)鍵能力。因此，專業(yè)基本知識部分可以采用以教師為核心的六步教學(xué)法；通過前面的基礎(chǔ)訓(xùn)練及專業(yè)知識的掌握，綜合訓(xùn)練階段即可采用以學(xué)生為核心的任務(wù)驅(qū)動法。二者綜合應(yīng)用，能有效地實現(xiàn)學(xué)生操作技能與職業(yè)能力雙重提升的教學(xué)要求。同時，二者的融合，可以豐富課堂組織模式，增加學(xué)習(xí)的愉悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：濟(jì)南技師學(xué)院）