摘要：隨著改革的不斷加速，英語越來越成為21世紀考核人才的標準之一，社會對中職生的英語運用能力也提出了更高的要求。英語能力薄弱成為不少中職生未來事業(yè)發(fā)展的瓶頸。面對中職生英語基礎弱、學習興趣低的現(xiàn)狀，本文對中職生缺乏英語學習興趣的原因進行分析，并根據(jù)自己的教學經驗就如何激發(fā)學生學習興趣和信心等問題提出解決方法。

關鍵詞：英語學習 興趣 信心

英語教學是當前中等職業(yè)教育中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。隨著各行各業(yè)國際交流的日益頻繁，英語作為一種國際性語言在人們的日常生活和工作中顯得越來越重要，英語運用能力對中職生來說也是必備的技能之一，英語能力弱成為制約中職生職業(yè)生涯發(fā)展的一個重要因素。而造成這個問題的原因，不僅僅是學生單方面的因素，作為中職學校英語教師的我們，也應該對教學方式進行反思。

一、中職學生對英語缺乏興趣的原因分析

1.學生自身的原因

（1）英語基礎普遍薄弱。根據(jù)有關教育方面的資料顯示，75%的中職生英語基礎薄弱，存在單詞讀寫困難；15%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣；僅10%的中職生英語基礎較好，但受整體氛圍的影響，能力提高緩慢。我曾經做過一項課堂調查：多數(shù)學生初中英語課是在睡覺中度過的，考試完全靠亂猜。有些學生甚至連26個英文字母都認不全，基礎薄弱到近乎空白的地步。初中三年失敗的英語學習經歷使他們對英語學習充滿畏懼，進而產生破罐破摔的想法，認為自己天生就不是學英語的料，無論怎么努力都不可能學好英語。

（2）受傳統(tǒng)職教思想的影響，認為英語學習無足輕重。作為一名英語老師，最痛苦的莫過于無數(shù)學生對于英語學習的質疑：“老師，我們?yōu)槭裁匆獙W英語？我們是靠技術吃飯的，又不是靠英語！”這樣的學生絕不占少數(shù)，幾乎70%的學生都有這種想法。在他們的觀念中，他們之所以上職業(yè)學校，就是來學專業(yè)技術的，學習其他文化課都是浪費時間。因此，他們根本不重視英語學習。

（3）缺乏良好的學習方法和習慣。也有部分學生其實對英語學習是有興趣的，但是缺乏正確的學習方法，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們努力學習一段時間之后見成績提高不明顯，就認為自己不具備學好英語的能力，漸漸地放棄了英語學習。以記單詞為例，有些學生剛開始的確用心地去記單詞了，可等到第二天卻發(fā)現(xiàn)前一天記下的單詞全忘光了。他們因此得出一個結論：我記性差，記不住單詞。長此以往詞匯量一直在apple等幾個基礎單詞間徘徊。

2.教師存在的問題

（1）對中職生的定位偏差導致學生產生自卑心理，加速他們放棄英語學習。雖然很多職業(yè)學校的老師都知道職校的學生文化課基礎較弱，跟普高生不可同日而語。但是在實際教學過程中，他們還是不自覺地用普高生的標準來衡量中職生。達不到要求，就嚴厲地批評或對他們表示失望。這種做法不僅于事無補，反而更加深了學生的自卑感，加速了他們對英語學習的放棄。因為缺乏工作經驗，剛進職校的頭一年就面臨過這種窘狀。

（2）傳統(tǒng)灌輸式的教學方法抹殺了學生的學習興趣。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式使學生完全處于一種被動接受狀態(tài)，聽寫單詞、做練習題、測驗考試等機械化的程序使學生失去了學習的動力和樂趣，讓他們純粹出于應付考試的目的對英語學習敷衍了事。

二、如何激發(fā)學生的學習興趣

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。我們從事的是職業(yè)英語教學，必須立足于學生的現(xiàn)狀不斷調整教學方法，進行新的教學實踐，千方百計地調動學生的學習英語的積極性。

1.從音標入手，強化口語練習，弱化語法內容

每學期的開始幾個單元，筆者都會安排音標學習的內容，把音標分成5個部分放在5個單元內進行。很多學生學完音標后學會了朗讀單詞的方法，改變了初中時期養(yǎng)成的用漢字標出發(fā)音的學習方法，他們感慨地說：“原來音標也挺簡單的嘛！”一旦學生有了學習的信心，他們的學習勁頭也就更足了。

相對而言，英語口語運用能力非常重要，而英語的語法內容比較復雜，學生也比較難理解。因此我在教學中先從簡單實用的口語開始抓起，適當弱化語法教學內容，我在課堂上讓學生跟著磁帶一遍遍地讀課文，排練情景對話，提高學生的口語水平，讓他們做到能開口說英語，讓學生像孩提時代學習母語一樣，不斷地聽，不斷地說，在反復練習中掌握語法。

2.加強對學習方法的指導，提高學生學習效率

在中職英語教學中，對于學生學習方法的指導和正確學習習慣的培養(yǎng)至關重要。例如幾乎所有學生都很害怕背單詞，他們說自己記性太差，背了就忘。筆者在指導學生記單詞的過程中先告訴他們記單詞的要訣。首先，一個單詞不能只背一遍，至少要連續(xù)背好幾天，每隔半個月至一個月再回頭去復習一遍，十幾遍下來單詞就記得比較牢了。教師如果在教學的過程中經常把前幾單元的單詞拿出來讓學生復習，記憶效果會更好。

第二，引導學生利用多種方法記憶單詞。比如newspaper這個單詞， news是新聞，paper是紙張，報紙就是印有新聞的紙，所以就是news + paper。學生很容易就記住了。職校的學生往往缺乏行之有效的學習方法，所以教師應當盡可能地去尋找一些好的學習方法，再把這些方法傳授給學生。

3.增加趣味性內容，培養(yǎng)學生學習興趣

學生上英語課時往往注意力不集中，為了吸引學生的注意力和營造良好的課堂學習氛圍，筆者經常結合課文講些生動有趣的小故事、介紹英美國家的相關文化背景，以及利用視頻進行教學。

筆者曾經做過一個試驗：首先告訴班里的學生，如果他們上課注意力集中，課堂聽課效率高，把既定內容上完后有剩余的時間就安排他們看英文電影。結果班里聽課的學生比平時多了很多，上課氣氛也非?；钴S，連一些平時上課睡覺的學生也專心聽課了。然后就趁熱打鐵，用電影中一些簡單的詞、句讓學生反復模擬練習。在此過程中，學生體驗到學習的樂趣和成就感，學習的積極性和興趣自然被激發(fā)出來了。

后來筆者把這個方法推廣到了所有班級，事實證明，通過英文電影教學既能完成教學任務，又能激發(fā)學生的學習熱情，一舉兩得。

4.采取鼓勵機制，幫助學生樹立信心

因為初中時期英語學習的失敗經歷，很多學生對英語學習打起了退堂鼓。執(zhí)教以來，筆者始終將信心教育貫穿于教學的各環(huán)節(jié)中。筆者鼓勵那些底子薄的學生們從頭開始學習英語。

成績稍差的學生同樣具有進取心，自尊心，他們同樣渴望進步。我們應積極尋找他們身上的“閃光點”，多表揚和鼓勵他們。

這學期筆者采取了加分激勵機制，對那些上課反應熱烈，積極舉手發(fā)言，課堂作業(yè)效率高的學生進行加分。每次教完單詞后，都會讓學生自愿站起來朗讀，讀得正確就給他們加分。結果大半個班的學生都主動站起來把所有單詞又快又好地讀了一遍。以后凡是加分題，學生們就熱情高漲，相互之間還會比較誰的加分比較多，這種鼓勵機制營造了良好的學習氛圍，點燃了學生的自信之火，也增加了學生的學習興趣。

在這些新理念、新方法、新措施的共同作用下，學生培養(yǎng)起學習英語的興趣，學習英語的主動性和積極性也被充分調動起來了。

（作者單位：浙江省杭州汽車高級技工學校）