隨著職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、自身建設(shè)不斷加強(qiáng)、辦學(xué)特色和教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，職業(yè)特征弱化、封閉辦學(xué)、自我循環(huán)、自我服務(wù)、教授的知識與現(xiàn)代企業(yè)對員工核心能力要求脫節(jié)的問題，教學(xué)模式單一、理論為先、課堂為中心、教師為主體、原理知識及技能傳授多于工作過程的體驗的問題，能力培養(yǎng)缺失，重知識、輕技能、弱操作、聽得見、摸不著、看不見的問題，培養(yǎng)模式滯后，傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)模式三段式課程“文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的課程模式等問題的解決，都提上了日程。同時，這對職業(yè)院校的課程模式也提出了更高更新的要求。課程模式要從“以知識導(dǎo)向”的學(xué)科體系課程，向“職業(yè)能力導(dǎo)向”的“三段式”課程過渡，再向“工作過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域“一體化”課程整合發(fā)展。在突出理論知識傳授，注重專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)——與客戶溝通、工作責(zé)任心、質(zhì)量意識、團(tuán)隊意識、忠誠度、學(xué)習(xí)能力等。

一、課程整合的概念

據(jù)《美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。

整合指向包括：縱向整合和橫向整合?？v向整合是將技術(shù)融合（infusion）于一門課程；橫向整合是通過技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科綜合。

課程整合是一個具有多種含義并涵蓋多種課程實踐的概念。在不同的層面上從不同的視角看課程整合，對課程整合的理解和實施是不一樣的。有人將課程整合（curriculumintegration）譯為“課程統(tǒng)整”“課程綜合化”“課程一體化”等，用“課程整合”，旨在取其整體、綜合之意。伯恩斯坦（Bernstein，B．）把課程整合看成是一種社會現(xiàn)象，“是社會的權(quán)力和權(quán)威的變化模式在學(xué)校的反映”，這反映了他作為一個知名社會學(xué)及教育社會學(xué)研究者所具有的獨特視角。美國心理學(xué)家布魯納則從他所信仰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)出發(fā)，提出教師教任何一門學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教一門學(xué)科就是在教一種整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)科教學(xué)本身就是一種形式的整合教學(xué)。兒童中心主義者比恩（Beane，J．）認(rèn)為，課程整合應(yīng)該完全打破學(xué)科的界限。在他看來，分離的學(xué)科課程背離了生活本身，并導(dǎo)致壞的學(xué)習(xí)理論。真正意義上的整合的課程應(yīng)該是個人中心的、建構(gòu)主義的、以主題呈現(xiàn)的超學(xué)科的整體的課程。

從學(xué)校的層面上對課程整合理念的再思考則是：課程整合不是與課程分化相對立的課程設(shè)計方式，而是與課程分化相對應(yīng)并相互包含的課程設(shè)計方式。課程整合不是一個固定的模式，而是一種多樣化的課程設(shè)計方式。課程整合不是一個結(jié)果，而是一個過程。課程整合不是“皇帝的新裝”，而是“皇帝的新腦”。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，又尤為重要。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改革課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，改革整個課程的體系。通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式大體上分為兩類。一類包括：多媒體組合課堂教學(xué)模式、計算機(jī)輔助教學(xué)模式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式、利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)模式、利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式。另一類包括：項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式。

實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的方法與步驟：①建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境；②開發(fā)教學(xué)軟件資源；③搞好教學(xué)設(shè)計工作。

信息技術(shù)與課程整合的組織實施與評價監(jiān)控包括：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和考核評價。

三、課程整合中教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

要著力改變教師觀念，“以理論教學(xué)為主”向“以實習(xí)教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，“以教材為主”向“以崗位目標(biāo)為主”轉(zhuǎn)變，“以教室為中心”向“以實訓(xùn)室為中心”轉(zhuǎn)變。將專業(yè)理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化融合；將演示、講授、實驗、操作示范、訓(xùn)練、指導(dǎo)等教學(xué)活動進(jìn)行一體化實施；將教室、實驗室、實訓(xùn)場地、訓(xùn)練器材等教學(xué)資源進(jìn)行一體化配置；將知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)等崗位要求進(jìn)行一體化培養(yǎng)，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的新型教學(xué)形式。

四、課程整合的具體措施

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

能體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養(yǎng)通過專業(yè)能力（顯性學(xué)習(xí)任務(wù)）的培養(yǎng)過程中實現(xiàn)。

2.學(xué)生情況分析

學(xué)生相關(guān)工作經(jīng)驗和專業(yè)知識的積累分析。

3.任務(wù)分析

明確幾個學(xué)習(xí)任務(wù)的相互關(guān)系。

4.學(xué)習(xí)重點與難點分析及其化解方法

著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的教學(xué)方法。

5.信息技術(shù)與課程整合教學(xué)組織流程（體現(xiàn)工作過程六要素）

獲取信息、明確工作任務(wù)、制定工作計劃、實施工作計劃、學(xué)習(xí)成果的展示與評價、反饋。

6.信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)工作站

教學(xué)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、工具區(qū)、信息檢索區(qū)、學(xué)業(yè)成果展示區(qū)。

信息技術(shù)與課程整合要達(dá)到的目標(biāo)，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與基本專業(yè)理論知識和實踐能力的技能型人才。

五、總結(jié)

信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程教學(xué)深化改革的需要，信息時代人才培養(yǎng)的需要，信息技術(shù)自身發(fā)展的需要。西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施，而21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與合作精神。這說明不論在我國還是在西方發(fā)達(dá)國家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施?？梢?，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變推動了信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合，必須把轉(zhuǎn)變教學(xué)理念貫穿于整個信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程中。根據(jù)信息時代人才培養(yǎng)的需要進(jìn)行大膽改革，摒棄過去以學(xué)科為導(dǎo)向的舊理念，樹立以市場為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以學(xué)生為主體，以探究與實踐為主要的信息時代課程教學(xué)形式，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的信息技術(shù)與課程整合改革的新理念。

有效地改善學(xué)習(xí)。革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：河北省技師學(xué)院）