摘要：基于工作過程的課堂教學(xué)是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向，它遵循認(rèn)知規(guī)律，遵循工作過程，更符合理論聯(lián)系實際。本文圍繞《金屬材料熱處理》這門課程，探討基于工作過程的教材改革與課堂教學(xué)模式，為更好地學(xué)習(xí)機械專業(yè)核心課程打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工作過程 金屬材料熱處理導(dǎo)向 課堂教學(xué)

作為機械專業(yè)的核心課程之一，《金屬材料與熱處理》是中職機械專業(yè)理論教學(xué)課程中一門與生產(chǎn)實踐聯(lián)系比較密切的課程，是機械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)方向課程與生產(chǎn)實習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要素，結(jié)合學(xué)科教學(xué)重點難點分析，在《金屬材料與熱處理》課程的教與學(xué)中，要突破一個難點——鐵碳合金相圖；把握一個重點——鋼的牌號及熱處理；達到一個目標(biāo)——常用材料的熱處理工藝路線編制。抓住了這三點，也就抓住了本門課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。

一、基于工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)需要進行教材改革

1.基于工作過程的課堂教學(xué)適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情

職技校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對薄弱，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、思維邏輯性等均不擅長，但是他們擅長動手，能在實踐過程中掌握知識，熟能生巧?！督饘俨牧吓c熱處理》傳統(tǒng)的教學(xué)理論性、系統(tǒng)性強，雖能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，但是教材抽象、體系嚴(yán)密、重理論輕實踐，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，動手更少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)，這與職業(yè)教育目標(biāo)不相符合。

工作過程教學(xué)則是由工作實際來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進行的教學(xué)活動?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課堂教學(xué)符合職校生學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生更能接受這一教學(xué)過程，更容易與今后走上的工作崗位接軌。

2.根據(jù)熱處理行業(yè)崗位流程推進教材改革

機械行業(yè)是寧?？h的地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，機械加工、模具制造企業(yè)遍地開花。熱處理作為機械行業(yè)的重要一環(huán)，有著至關(guān)重要的作用。對當(dāng)?shù)囟嗉覠崽幚砥髽I(yè)調(diào)研結(jié)果顯示，熱處理崗位主要有三種：（1）工藝流程規(guī)劃；（2）熱處理操作；（3）質(zhì)量檢驗。三種崗位及典型的工作任務(wù)見下表：

企業(yè)熱處理崗位按流程設(shè)置，越來越細(xì)化，崗位知識不斷被分解。比如熱處理操作工，這一崗位不需要很詳細(xì)地了解熱處理的系統(tǒng)理論知識，而是對熱處理設(shè)備、熱處理硬件及各種操作方法有一定的了解就可以，這就要求教材從知識結(jié)構(gòu)上進行調(diào)整。

3.基于工作過程的《金屬材料與熱處理》教材開發(fā)思路

（1）基礎(chǔ)設(shè)備認(rèn)知。在教材編寫上，先介紹各種熱處理設(shè)備的情況及作用。

（2）常用材料認(rèn)知。熱處理工應(yīng)了解加工的對象金屬材料的常用材料分成碳素鋼、鑄鐵、合金結(jié)構(gòu)鋼、合金工具鋼四個項目。

（3）熱處理操作方法認(rèn)知。這一過程，可以模擬工作場景，布置工作任務(wù)來完成教學(xué)。以最常用的45號鋼的退火為例，在教材編寫上我們可以進行如下安排：①布置任務(wù)：45號鋼的退火；②準(zhǔn)備材料：45號鋼、箱式電爐；③知識學(xué)習(xí)：退火的概念及操作；④實施方法：學(xué)生分組操作、教師指導(dǎo)；⑤學(xué)習(xí)評價：學(xué)生自評，教師點評。重點要歸納出退火的特征與注意事項等。

（4）缺陷分析。對熱處理后所產(chǎn)生的性能變化進行分析，并對其帶來的一些缺陷進行分析，并闡述避免方法。

（5）性能檢測。對于熱處理操作后的金屬材料是否達到要求標(biāo)準(zhǔn)予以檢測，并介紹檢測方法。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)實施模式

基于工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)實施流程遵循工作過程，流程如下圖所示。

1.創(chuàng)造情境，提出問題——布置教學(xué)任務(wù)

以工作中經(jīng)常碰見的問題作為情景任務(wù)進行布置。例如某單位接到一個任務(wù)：要求對材料進行熱處理并使材料達到什么樣的質(zhì)量指標(biāo)等真實的職業(yè)情境進行模仿，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有“身臨其境”之感?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)，其實是對工作崗位的一種模擬，并不能等同于真實的工作崗位。究其原因：一是真實的工作崗位種類多，學(xué)校的教學(xué)模式無法一一再現(xiàn)；二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動中與實際工作中的崗位感受是不一樣的，利益目標(biāo)也不相同。因此在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)使教學(xué)中的工作崗位與實際工作崗位在客觀層面上具有可比性，根據(jù)課堂內(nèi)容應(yīng)達到的培養(yǎng)目標(biāo)，分解項目內(nèi)容，設(shè)計“真情實境”，將設(shè)備、任務(wù)、知識進行整合以求最佳組合。

2.素材準(zhǔn)備，獲取信息——準(zhǔn)備教學(xué)資料

本環(huán)節(jié)老師可以做好兩種準(zhǔn)備。一是課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)所需的專業(yè)資料、教學(xué)教材內(nèi)容，準(zhǔn)備必要的講解素材。二是器材準(zhǔn)備。準(zhǔn)備基于工作過程導(dǎo)向的課堂中所用到的必要的實物模型、實驗器材，以模擬真實的工作情景和教學(xué)演示。這一環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生初步了解本課題的基礎(chǔ)知識與基本內(nèi)容，并明確本課題的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀學(xué)習(xí)素材，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行思考。

3.項目分解，循序漸進——任務(wù)從簡到難

（1）項目任務(wù)的分解是基于工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)的重點，它直接關(guān)系到學(xué)生的接受、掌握及實施操作的難易。因此，項目任務(wù)的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平及認(rèn)知規(guī)律。對于一般教學(xué)任務(wù)，我們可以將其進行分解為：知識任務(wù)、崗位任務(wù)和職業(yè)能力，分別對應(yīng)工藝規(guī)程、熱處理操作以及質(zhì)量檢驗。

（2）項目任務(wù)設(shè)置遵循從簡到難的認(rèn)知規(guī)律。在《金屬材料熱處理》中，讓學(xué)生通過觀察金屬材料，了解其物理性能，從而對其力學(xué)性能予以推廣，然后再延伸至測量材料力學(xué)性能的各個指標(biāo)，比如強度、硬度、塑性、韌性，以及其測量方法衡量指標(biāo)等。然后再提出如果要改變其性能該怎么辦。這一認(rèn)知過程符合學(xué)生從簡至難、從已知到未知的認(rèn)知規(guī)律，并且能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.行為驅(qū)動，有序展開——行動導(dǎo)向

教學(xué)過程可以采用多種教學(xué)方法進行驅(qū)動，比如行為導(dǎo)向法，任務(wù)驅(qū)動法等。整個教學(xué)過程體現(xiàn)精講多做，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，教師擔(dān)負(fù)組織、監(jiān)督、輔導(dǎo)的作用。在課堂中，讓學(xué)生動起來，使學(xué)生有事可干。比如，45號鋼的退火這一課題，我們可以將學(xué)生分組，分別布置不同的任務(wù)：第一組的同學(xué)觀察并總結(jié)其物理特性；第二組的同學(xué)考慮45號鋼的退火的熱處理工藝路線；第三組的同學(xué)進行力學(xué)性能檢測；第四組的同學(xué)總結(jié)熱處理后的缺陷及其彌補方法等。

5.成果展示，多元評價——項目成果展示

基于工作過程的教學(xué)評價，應(yīng)以能力為本位，進行整體性評價，評價指向過程。評價可以包含如下幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生自評，這是學(xué)生自己回顧、反思、總結(jié)的過程，有利于揚長避短；二是學(xué)生互評，有利于學(xué)生之間相互檢查、相互督促、共同進步；三是教師反饋，對學(xué)生行動中所表現(xiàn)出的優(yōu)點、缺點、新思路、新策略進行評價反饋。評價過程要注重理論與實際操作相結(jié)合，過程和結(jié)果都有體現(xiàn)，全方位多元評價。

（作者單位：浙江省寧?？h技工學(xué)校）