校企合作、工學(xué)結(jié)合，是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將其提升到國家戰(zhàn)略的高度，明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式”。校企合作體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)企業(yè)直接緊密聯(lián)系的鮮明特色，也是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)技能人才，體現(xiàn)為以下三種形式：

1.訂單培養(yǎng)

企業(yè)根據(jù)技能人才需求，向?qū)W校預(yù)訂培養(yǎng)計劃。學(xué)校聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員參與專業(yè)建設(shè)，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要和行業(yè)動態(tài)，及時修改教學(xué)計劃，調(diào)整課程設(shè)置。

2.聯(lián)合辦學(xué)

按聯(lián)合方提供的教學(xué)計劃和模式，定期培訓(xùn)教師，加強實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，采用項目教學(xué)方法，培養(yǎng)市場急需的中高級技能人才。

3.綜合訓(xùn)練

在學(xué)校的實習(xí)工廠，將車工、鉗工、焊工、數(shù)控專業(yè)按課題分層次進(jìn)行基本功訓(xùn)練，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

二、校企合作的現(xiàn)狀

學(xué)校在機電專業(yè)方面，進(jìn)行了校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式培養(yǎng)技能人才，效果非常明顯。然而，從整個中職教育的層面上看，校企合作的深度和廣度還不盡人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.政策保障機制不健全

目前，盡管我國的《職業(yè)教育法》等相關(guān)法律、法規(guī)對職業(yè)教育的地位、作用、管理體制等做出了規(guī)定，但對于企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，在政策導(dǎo)向上力度不夠，在體制、機制和制度的保障方面，缺乏強有力的政策措施，使校企合作的層面較低，不穩(wěn)定、周期短，效果不理想。

2.產(chǎn)教結(jié)合的體制尚未建立

目前，對于校企合作的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，一個完備的評價體系尚未形成。國家提出校企合作培養(yǎng)高技能人才制度及制定相關(guān)鼓勵措施的總體要求，但多數(shù)地區(qū)的這項制度還未建立。在相關(guān)鼓勵措施沒有得到落實之前，校企合作流于形式，效果不佳。

3.重視程度不夠

目前，部分中職學(xué)校不同程度上存在認(rèn)識上的誤區(qū)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教學(xué)在課堂上完成，實訓(xùn)在企業(yè)進(jìn)行，加上目前普工需求量大，稍加培訓(xùn)就能上崗，因此，不需投入設(shè)備、師資進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。這將嚴(yán)重影響中職學(xué)生今后的職業(yè)生涯。

4.利益關(guān)系有待協(xié)調(diào)

校企合作還沒有形成完善的機制、規(guī)范和約束。中職學(xué)校有積極性但沒有主動權(quán)，企業(yè)有主動權(quán)卻沒有積極性。由于合作關(guān)系上的不對等，企業(yè)一旦沒有了利益驅(qū)動，就失去原動力。合作不能互利雙贏，合作關(guān)系很難長久保持。

三、校企合作培養(yǎng)技能人才模式的構(gòu)建

1.加強政府引導(dǎo)，建立和完善校企合作的政策制度

深化校企合作的重點是建立和健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)體制與機制。包括建立職業(yè)教育發(fā)展的新體制、職教部門與行業(yè)企業(yè)教產(chǎn)合作的新機制、保障職業(yè)教育科學(xué)決策的新機制，建立和完善校企合作的新機制。

2.校企合作開發(fā)項目課程

校企合作開發(fā)項目課程，是校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)技能人才的重要環(huán)節(jié)。下面筆者以數(shù)控加工技術(shù)和模具制造專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案為例，說明校企合作開發(fā)項目課程的過程。首先，成立“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，學(xué)校專業(yè)教研室制訂專業(yè)教學(xué)計劃。其次，加強校企合作，派出專業(yè)教師到機電行業(yè)企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的崗位需求，結(jié)合崗位的特點確定培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生去企業(yè)見習(xí)，了解生產(chǎn)過程，熟悉企業(yè)管理制度，體驗企業(yè)文化。第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)。

（1）項目課程體系的構(gòu)建。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)方向和人才培養(yǎng)層次的要求，結(jié)合各崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系和確定教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有崗位互通性和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。在課程安排上，以實訓(xùn)課題為中心，打破原有課程體系，構(gòu)建項目課程教學(xué)體系。

（2）師資隊伍建設(shè)。專任教師要定期到企業(yè)去參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，掌握該專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。推行學(xué)科帶頭人和骨干教師選拔培養(yǎng)機制。由教學(xué)經(jīng)驗豐富，既能帶專業(yè)理論課，又能實訓(xùn)指導(dǎo)的“雙師型”教師，為專業(yè)學(xué)課帶頭人。在項目教學(xué)實施過程中，推行示范課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強教材建設(shè)，編寫校本教材，整合教學(xué)內(nèi)容。

（3）運行保障機制。首先，建立教學(xué)質(zhì)量保障機制，建立教學(xué)質(zhì)量自我評價和監(jiān)控體系。其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量的提高，對教師的理論教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、課程設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和評價，對存在的問題及時整改。

（作者單位：萍鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校）