摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課，在中職學(xué)生的整個(gè)課程體系中是不可缺少的。但現(xiàn)如今的中職學(xué)生普遍存在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課興趣不高，學(xué)習(xí)效果不是很好的問(wèn)題。如何采取學(xué)生樂(lè)意接受的方式來(lái)組織課程教學(xué)，是中職教師思考較多的問(wèn)題之一。通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)改革嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法是尋求教學(xué)效益最大化的活動(dòng)，同時(shí)也是關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)。特別是像《建筑力學(xué)》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，采用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法，可以使學(xué)生明白課程在專業(yè)中的重要性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法 建筑力學(xué) 課程改革

社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，都推動(dòng)著職業(yè)教育不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的必然選擇，傳統(tǒng)填鴨式的教育只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受書本上的知識(shí)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)，運(yùn)用好知識(shí)，是許多從事一線教學(xué)工作的老師的工作方向。而采用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法，其目的就在于，讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)能夠解決什么樣的問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教和學(xué)的過(guò)程得到統(tǒng)一。

一、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法以“自主學(xué)習(xí)”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，以突破教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為著力點(diǎn)，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體運(yùn)用。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣引導(dǎo)是關(guān)鍵，技能提高是目的。

二、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法實(shí)施步驟

1.講解新內(nèi)容

任務(wù)單教導(dǎo)法的目的是為了讓學(xué)生掌握新的內(nèi)容。所以教師在布置任務(wù)前應(yīng)該對(duì)學(xué)生所要掌握的內(nèi)容有全面的布局，簡(jiǎn)明扼要地講解一下新的知識(shí)點(diǎn)。在講解的時(shí)候，要特別突出在解決任務(wù)單布置的任務(wù)時(shí)可能遇到問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)。

2.布置設(shè)計(jì)任務(wù)

布置任務(wù)，是任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。任務(wù)單布置的好壞，直接影響到課程實(shí)施的成功與否。好的任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將新舊知識(shí)以任務(wù)單為媒介，緊緊地串聯(lián)在一起。所以任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在遇到難度比較大的任務(wù)單時(shí)，我們可以視情況將其分為一級(jí)任務(wù)單，二級(jí)任務(wù)單，將復(fù)雜的問(wèn)題條理化，便于學(xué)生完成任務(wù)。

以《建筑力學(xué)》為例：在講解軸向拉伸和壓縮強(qiáng)度計(jì)算這章的知識(shí)時(shí)，可以先建立以解決工地起重機(jī)吊裝時(shí)纜繩的直徑的選擇為主任務(wù)的任務(wù)單，然后根據(jù)解決問(wèn)題的過(guò)程，從最基本、最簡(jiǎn)單的平面匯交力系的求解開始，依次建立：求解纜繩拉力任務(wù)單、求解纜繩應(yīng)力任務(wù)單、纜繩強(qiáng)度校核的任務(wù)單。這樣，每個(gè)任務(wù)都具體明確，范圍也不會(huì)太大，一次可以解決一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較適用。

3.完成任務(wù)單

任務(wù)單的完成，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解后，全面運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，服務(wù)于學(xué)生。在這一過(guò)程中，最重要的是注意建立和諧的課堂秩序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢說(shuō)敢想。必要時(shí)，為了活躍課堂氣氛，可以借助多種教學(xué)手段。例如：在完成拱結(jié)構(gòu)計(jì)算的任務(wù)單時(shí)，為了活躍課堂氣氛，可以先讓學(xué)生看一段關(guān)于我國(guó)古代石拱橋的多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生了解我們的祖先早在1400多年前就已經(jīng)會(huì)利用建筑力學(xué)的知識(shí)，建造了至今仍保留完好的石拱橋。這樣，學(xué)生在驚嘆我們的祖先的聰明才智的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氣氛，使得學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，完成特定任務(wù)。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)導(dǎo)向?qū)W(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中，應(yīng)多采用自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和競(jìng)賽的方法。特別是《建筑力學(xué)》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以采用競(jìng)賽的方式，給課堂教學(xué)注入動(dòng)感的因素。

三、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

1.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

采用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課堂上設(shè)置特定的情境任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)單引導(dǎo)下，有的放矢地進(jìn)行小組交流互動(dòng)。根據(jù)任務(wù)單的具體內(nèi)容讓學(xué)生懂得自己該做什么、該怎么做，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法注重探究過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫

這種合作探究式的教學(xué)不再是課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)，讓學(xué)生不再接受填鴨式的教育，而是把教學(xué)當(dāng)成一種活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感受獲取知識(shí)的樂(lè)趣。 “授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.任務(wù)單的設(shè)計(jì)要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

例如，在進(jìn)行材料拉伸與壓縮性能介紹時(shí)，可以事先提出任務(wù)：農(nóng)村低層自建房，受壓柱可采用哪些材料，其中哪些材料可以就地取材，做到既安全又經(jīng)濟(jì)？像這樣的問(wèn)題一提出，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。因?yàn)?，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，把抽象的理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合在一起，使理論知識(shí)具體化了。

2.以任務(wù)完成為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新界定

例如，在講解力法解決超靜定問(wèn)題時(shí)，教師可以給定任務(wù)單——求解簡(jiǎn)單的超靜定結(jié)構(gòu)。為使學(xué)生能更好地完成任務(wù)，教師可以以“超靜定結(jié)構(gòu)判定”“靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力圖求解”“圖乘法”“超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力求解”為主線來(lái)組織教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)有一個(gè)連貫的了解，既學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)到了舊知識(shí)。

3.啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)

以上述知識(shí)點(diǎn)為例，在給出任務(wù)單前，教師應(yīng)該給出力法解決超靜定結(jié)構(gòu)的計(jì)算過(guò)程：判斷超靜定次數(shù)、用單位力取代多余約束，畫出基本結(jié)構(gòu)彎矩圖，寫出力法方程，求解多余約束反力，求解超靜定結(jié)構(gòu)。不僅如此，還要重點(diǎn)講解力學(xué)典型方程的建立，讓學(xué)生知道，求解力法典型方程是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣，學(xué)生才能清楚地知道在解決這一任務(wù)時(shí)會(huì)涉及到哪些知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)其中的舊知識(shí)、理解新知識(shí)，然后在自主探索和互動(dòng)協(xié)作中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的全面理解和運(yùn)用。

4.以小組為單位完成教師交予的任務(wù)單

因?yàn)槿蝿?wù)單的完成，往往會(huì)涉及到比較多的內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不是一兩下就能解決的問(wèn)題。這時(shí)，就需要學(xué)生集體協(xié)作，相互幫扶，共同完成任務(wù)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)有了深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。而這樣的能力，正是目前社會(huì)中年輕人所欠缺的。在掌握知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生情商的提高有一定的幫助。

將理論知識(shí)變成一個(gè)個(gè)任務(wù)，可以將枯燥的課堂講座變成學(xué)生的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，這便是任務(wù)單教學(xué)法的實(shí)質(zhì)。通過(guò)這種教學(xué)法，學(xué)生積極地參與知識(shí)的探索過(guò)程，主動(dòng)地完成“任務(wù)”，從中掌握操作的方法與技能，并學(xué)以致用，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能全面發(fā)展，達(dá)到職業(yè)教育的目的。

（作者單位：江西城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校）