摘要：本文就雙師型教師對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有的意義進(jìn)行了論述，并提出了積極建議。

關(guān)鍵詞：高職 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué) 雙師型教師

從近年來(lái)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求來(lái)看，許多單位在招聘時(shí)最看重的是實(shí)踐動(dòng)手能力。而高職畢業(yè)生往往走上工作崗位后不知從何入手，感到非常生疏，不能馬上勝任工作。其根本原因是學(xué)生在校時(shí)接觸的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)、實(shí)際案例較少，因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)如何推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般有兩種形式：一是校外實(shí)習(xí)，二是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。

1.校外實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

一是學(xué)生多，崗位少，學(xué)校很難找到足夠的企業(yè)安排所有學(xué)生的實(shí)習(xí)；二是會(huì)計(jì)資料是企業(yè)的商業(yè)秘密，讓流動(dòng)性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)生做會(huì)計(jì)工作是企業(yè)不能接受的；三是由于企業(yè)每一個(gè)會(huì)計(jì)人員只負(fù)責(zé)一項(xiàng)或幾項(xiàng)工作，這樣的崗位分工限制了實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)范圍；四是由于各單位使用的財(cái)務(wù)軟件與學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件可能不同，造成工作手段制約了實(shí)習(xí)效果；五是多數(shù)企業(yè)會(huì)計(jì)人員理論學(xué)習(xí)不足，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講解。

2.校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

相對(duì)于校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)具有為學(xué)校解決找實(shí)習(xí)單位難的問(wèn)題，能為學(xué)生提供充足和真實(shí)的操作機(jī)會(huì)，有利于縮短時(shí)間，把握會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程，便于進(jìn)行組織和管理，成本低且風(fēng)險(xiǎn)小等較多優(yōu)勢(shì)。因此，校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)已成為絕大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，但目前校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)并不完善，仍存在一些問(wèn)題。

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能，忽視對(duì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。新會(huì)計(jì)制度中，較多業(yè)務(wù)需會(huì)計(jì)人員自行確定核算方法，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的運(yùn)用。而目前進(jìn)行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練，注重對(duì)建賬、登賬、結(jié)賬等固定模式的運(yùn)用，根本沒(méi)有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的訓(xùn)練。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)校在選擇模擬實(shí)習(xí)資料時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”，將某一企業(yè)某一時(shí)期的會(huì)計(jì)資料毫無(wú)遺漏地照抄照搬，缺乏代表性。同時(shí)，也沒(méi)有對(duì)這些實(shí)際資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析、加工整理。另外，由于企業(yè)個(gè)體的特殊性，大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中，使學(xué)生無(wú)從下手。而有些學(xué)校準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料則與實(shí)際相差較遠(yuǎn)，完全由幾個(gè)教師憑空編造出一個(gè)虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，必然會(huì)出現(xiàn)“模擬實(shí)習(xí)就是會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象，缺乏真實(shí)感，使學(xué)生失去了興趣。以上兩種情況都影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的可操作性，達(dá)不到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。

（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)都是要求學(xué)生完成“憑證—賬簿—報(bào)表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生拿到實(shí)習(xí)資料后，直接就按要求編制記賬憑證，省略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一問(wèn)題的原因并非在學(xué)生，而是由于教師在準(zhǔn)備資料時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生選擇，使學(xué)生從觀念上就沒(méi)有或淡化了這一重要的審核工作。顯然，這與會(huì)計(jì)的職業(yè)能力要求不符。

（3）教材內(nèi)客涉及面較窄?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)教材大多以工業(yè)企業(yè)的一般納稅人為主，但在現(xiàn)實(shí)生活中，小企業(yè)更多，其經(jīng)營(yíng)范圍、類型等涉及面比較廣。同時(shí)，現(xiàn)有教材的業(yè)務(wù)內(nèi)容偏少，提供的模擬操作資料是12月份的，不能讓學(xué)生體驗(yàn)月度、年度的結(jié)賬工作，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)賬簿的連續(xù)操作。

（4）缺少會(huì)計(jì)工作情景。由于經(jīng)費(fèi)等方面的原因，部分院校根本沒(méi)有建立專門的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，而是在學(xué)生上課的普通教室進(jìn)行教學(xué)，上課也與理論教學(xué)相差無(wú)異，學(xué)生沒(méi)有專業(yè)的會(huì)計(jì)器具，也無(wú)法形成對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)。部分設(shè)有獨(dú)立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的院校，也未能配齊各種會(huì)計(jì)實(shí)物資料，設(shè)置不夠規(guī)范，與企業(yè)會(huì)計(jì)部門的實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)

1.雙師型教師對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要性

如上所述，校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)已成為絕大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，那么，如何解決其存在的問(wèn)題以提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量呢？對(duì)此問(wèn)題，不少專家和學(xué)者提出了相應(yīng)措施，如完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，營(yíng)造真實(shí)的工作情景，改變實(shí)踐教學(xué)方法等。但我們認(rèn)為，上述眾多措施最終都可歸結(jié)為一點(diǎn)，即高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高必須依賴于雙師型教師，只要擁有了雙師素質(zhì)的教師，就可購(gòu)進(jìn)或自行編寫內(nèi)容完善的實(shí)訓(xùn)教材，就可按照企業(yè)實(shí)際的工作場(chǎng)景配備會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，就可提高學(xué)生職業(yè)判斷能力，加強(qiáng)學(xué)生的監(jiān)督能力，注重綜合知識(shí)的運(yùn)用。

當(dāng)前，大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的專任教師都是本科生甚至是研究生，他們對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)具有較高的把握程度和較好的前瞻性。但他們畢業(yè)后直接從事教師職業(yè)，并未從事過(guò)實(shí)際會(huì)計(jì)工作，而會(huì)計(jì)工作具有較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性，勢(shì)必會(huì)造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。這些老師在模擬實(shí)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)按自己的理解或想象來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，其指導(dǎo)與解釋問(wèn)題的真實(shí)性和權(quán)威性會(huì)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

眾所周知，教師是教育的第一資源，是核心要素，職業(yè)教育師資更是職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展最根本的依靠力量?？梢哉f(shuō)，對(duì)職業(yè)教育的要求首先是對(duì)教師的要求。從素質(zhì)上看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師更要能勝任“技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求?！懊麕煶龈咄健薄把詡魃斫獭薄白鲋薪獭保幻细竦母呗毥處?，除了要具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，能勝任課堂理論教學(xué)外，還必須具備較高的技能水平，能夠有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，也就是通常所說(shuō)的“雙師型”教師。

2.高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)途徑及措施

（1）對(duì)專任教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。第一，安排專任教師到企業(yè)、科研單位實(shí)踐，了解自己所從事的會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充；學(xué)校還應(yīng)制定切實(shí)可行的考核方法，構(gòu)建科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，以加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的管理。考核要定期、不定期地進(jìn)行，并將考核與薪酬評(píng)級(jí)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定等掛鉤。第二，組織專任教師參加每年的會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育，掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)。第三，鼓勵(lì)教師積極參加如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、理財(cái)師、經(jīng)濟(jì)師及注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。第四，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職或擔(dān)任企業(yè)會(huì)計(jì)顧問(wèn)、財(cái)務(wù)顧問(wèn)、審計(jì)顧問(wèn)。

（2）制定激勵(lì)措施是促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校的發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

（3）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要手段。要求教師帶著教學(xué)中的一些課題、論文到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員請(qǐng)教、共同探討，提高科研能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本文是山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題《高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求銜接研究》（項(xiàng)目編號(hào)為：2011ZCJG211）的階段性成果。

（作者單位：山東濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）