高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，高端技能型人才的培養(yǎng)依靠高素質(zhì)的“雙師型”教師。經(jīng)過廣大同仁長時間的不懈努力，高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得了較大的成效，但總體結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)教師的實踐能力較弱的現(xiàn)象仍舊很明顯，與“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)有較大差距，加強高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍是亟待解決的問題。

一、河北省秦皇島市高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)調(diào)研

選取秦皇島市高職院校秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北外國語職業(yè)學(xué)院（原秦皇島外國語職業(yè)學(xué)院）為調(diào)研對象。針對“雙師型”教師制度、管理、培養(yǎng)等方面進行了教師調(diào)研；針對教師授課效果、學(xué)生實踐知識獲得等方面進行了學(xué)生調(diào)研。

1.“雙師型”教師資格認證制度不健全

從調(diào)研情況看，“雙師型”教師資格認定仍停留在雙職稱、雙證層面，80%的被調(diào)研專任教師是通過獲得第二職稱或從業(yè)資格證書轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師的。通過對學(xué)生調(diào)研，84%學(xué)生從“雙師型”教師處獲取過從業(yè)資格和職稱資格考試信息，為學(xué)習(xí)和就業(yè)指明了方向。

2.“雙師型”教師結(jié)構(gòu)單一

從高職教師來源看，接近90%的被調(diào)研專任教師是“出校門——進校門”，具有企業(yè)工作背景的教師較少，教師的實踐教學(xué)能力偏低。主要原因是學(xué)歷結(jié)構(gòu)一直是高職教師評估中的重要指標，而從企業(yè)聘用的技術(shù)人才具有碩士學(xué)歷的較少，且學(xué)校缺乏激勵機制，難以吸引企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才進入教學(xué)隊伍當(dāng)中。因此，企業(yè)技術(shù)人才主要以兼職教師的身份出現(xiàn)在教學(xué)崗位上。通過對學(xué)生開展的調(diào)研，85%的學(xué)生喜歡具有企業(yè)經(jīng)歷教師授課，他們認為具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師理論知識和實踐技能傳授更清晰、明確。

3.“雙師型”教師激勵機制缺失

92%的被調(diào)研教師愿意參加教師以外的相關(guān)行業(yè)的職稱評定，但按照現(xiàn)行職稱評定的規(guī)定，又不符合條件。同時，高職院校教師職稱評定中“雙師型”教師與非“雙師型”教師并無本質(zhì)差異，75%的被調(diào)研教師認為學(xué)校應(yīng)在物質(zhì)或職稱晉升上給予政策傾斜，只有8%的被調(diào)研對象認為無所謂，沒有政策傾斜也要獲得“雙師型”教師資格。

4.“雙師型”教師培養(yǎng)渠道不暢

專任教師走“雙師型”道路的首要條件是，到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實踐。通過訪談可知，被調(diào)查的“雙師型”教師中，只有10%的教師參加過企業(yè)實踐，主要原因是多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加頂崗實踐。同時，由于擴招的影響，學(xué)生數(shù)量大幅增加，而教師數(shù)量沒有相應(yīng)增加，大多數(shù)專職教師處于超負荷工作的狀態(tài)，很難集中時間到生產(chǎn)一線鍛煉。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)對策

1.高職院校“雙師型”教師隊伍制度建設(shè)

高職院校要根據(jù)學(xué)校和教師的實際情況，使師資隊伍建設(shè)盡量達到標準化、職業(yè)化。具體可以表述為：

（1）科學(xué)制定“雙師型”教師的相關(guān)認定標準。資格認定與教師的實踐教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力相結(jié)合，認定標準應(yīng)實行時效性，堅持動態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合的原則，在堅持“雙師型”教師資格認定穩(wěn)定性的前提下，使這些認定標準具備時代特征和動態(tài)管理功能，能夠根據(jù)教學(xué)實際的發(fā)展變化循序漸進地提高認定標準，還要把“雙師型”教師按照專業(yè)素質(zhì)和能力的差異分級（初級、中級、高級），促進教師不斷提升。

（2）制定“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)、激勵等相關(guān)制度。從制度、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜，將“雙師型”列入教師年度考核項目，還可以作為新進教師的聘任條件。

（3）建立以提高專業(yè)實踐能力為目標的“雙師型”教師培訓(xùn)制度。首先要依托高職高專師資培訓(xùn)基地采取輪訓(xùn)方式加強對教師的“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，使大多數(shù)教師都能夠達到高職教學(xué)的要求；其次，要建立教師定期到企業(yè)掛職或頂崗實踐的制度，充分提高教師的實踐能力。

（4）改革高職教師的職稱評審體制，建立符合高職定位與發(fā)展特點的教師評審制度，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供制度導(dǎo)向。

2.高職院?！半p師型”教師隊伍成長機制

“雙師型”教師的成長與高職教學(xué)質(zhì)量的提高呈正比。從教師個人層面而言，“雙師型”教師應(yīng)具有專業(yè)發(fā)展的自主意識和能力，立足自己的實際情況，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，促進專業(yè)成長。從學(xué)校管理層面上，通過外在的督促機制和內(nèi)化的能動機制，完善“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、晉級、課時酬金、學(xué)習(xí)進修等方面給予傾斜政策或優(yōu)厚待遇，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性，逐漸引導(dǎo)教師由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變，促進“雙師型”教師的專業(yè)成長。同時，建立健全“雙師型”教師的考核評價機制，把教師的實踐教學(xué)水平和能力作為重要的考核評價內(nèi)容，促使專任教師積極、主動地朝著“雙師型”的目標努力。

3.高職院?！半p師型”教師隊伍培育途徑

高素質(zhì)“雙師型”教師的成長是一個長期的過程，單一、短暫的培訓(xùn)模式難以培養(yǎng)出真正的高素質(zhì) “雙師型”教師?！半p師型”教師的培養(yǎng)，需要國家、地方、院校、企業(yè)、教師多方持續(xù)不斷地努力，采取多樣化培養(yǎng)模式提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。具體可以從以下各方面努力：第一，校內(nèi)培訓(xùn)。利用校內(nèi)資源（實習(xí)工廠、校辦企業(yè)、模擬室、實驗室）進行傳幫帶，鼓勵并組織教師參加課程設(shè)計、課程實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師有學(xué)習(xí)和實踐操作的機會，同時滿足實踐教學(xué)任務(wù)。第二，自我激勵。以有效的激勵機制促使教師積極進行自我培訓(xùn)，發(fā)揮教師的個體主觀能動性，促使教師自學(xué)自培。第三，技能考核。組織教師參加人力資源管理部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)和考核。第四，開展校企合作。與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，一方面有計劃地分期、分批選送教師到企業(yè)實習(xí)或掛職鍛煉，確保教師及時掌握行業(yè)企業(yè)的最新動態(tài)，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新技能、新工藝、新方法，提高教師的實際操作技能；另一方面，聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到校兼職，以師徒關(guān)系帶培教師。第五，院校合作。送專業(yè)教師去示范院校接受培訓(xùn)。第六，區(qū)域合作。職業(yè)教育發(fā)達地區(qū)發(fā)揮特色專業(yè)師資、技術(shù)、設(shè)備的優(yōu)勢，幫助其他地區(qū)培訓(xùn)“雙師型”教師。第七，國際交流。有計劃地派遣優(yōu)秀專業(yè)帶頭人以及中青年骨干教師赴職業(yè)教育發(fā)達的德國、澳大利亞等國家學(xué)習(xí)進修，開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

注：本文為中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2011—2012年度教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項研究課題：“高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的研究與實踐——以河北省秦皇島市高職院校為例”階段性成果，課題批準號：03-07；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2011—2012年度教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項研究課題：“工學(xué)結(jié)合目標下頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”階段性成果，課題批準號：01-24。

（作者單位：王宇紅，楊彥欣，王宇航，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院；

王斌，燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院）