技校政治課是技工學(xué)校進(jìn)行思想品德教育的重要陣地。由于社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師以及學(xué)生個(gè)體等多方面原因造成的學(xué)生厭學(xué)情緒，多年來(lái)一直困擾著工作在一線的政治課教師。對(duì)此，技校政治課教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提升自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，打造高效課堂。

一、教育觀念的更新

1.突出學(xué)生的主體作用

美國(guó)教育家杜威的理論對(duì)歐美教育影響極大。他主張：“在做中學(xué)，在問(wèn)題中學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)參與者。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從某種程度上說(shuō)還限制了學(xué)生的思維。久而久之，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)。因此，要消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，必須真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.多運(yùn)用發(fā)展性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴人們，兒童發(fā)展存在兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。越是找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)越有效。傳統(tǒng)教育中，以分?jǐn)?shù)看成敗的結(jié)果評(píng)價(jià)很流行，部分學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重結(jié)果，發(fā)展性評(píng)價(jià)重過(guò)程。因此，政治教師要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)微小的進(jìn)步、成功、獨(dú)特的想法以及每一次對(duì)教材的質(zhì)疑等，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定、多表?yè)P(yáng)，讓不同層次的學(xué)生盡可能地在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功和快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

3.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

長(zhǎng)期以來(lái)，政治課教學(xué)效果不盡如人意，往往出現(xiàn)政治課考試成績(jī)與學(xué)生實(shí)際思想水平“兩張皮”的現(xiàn)象。政治教師通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、貼近時(shí)代、貼近生活的教學(xué)情境，引起學(xué)生的體驗(yàn)、爭(zhēng)論、共鳴，才有助于學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，也才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治課的價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

教育心理學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。因此，這就要求政治教師大膽革新，積極創(chuàng)設(shè)更符合當(dāng)前教育發(fā)展需要的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，把政治老師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生較大的自由度和展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。政治教師改變了教法，也就改變了學(xué)生的學(xué)法，日積月累，有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。例如，教師采用導(dǎo)學(xué)案，將一節(jié)課分為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把學(xué)生分成6人合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生以組為單位，環(huán)狀圍坐在一起學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體解決了導(dǎo)學(xué)案中的部分問(wèn)題；而對(duì)于其他難解問(wèn)題，可以通過(guò)“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”、小組合作學(xué)習(xí)等方式解決；最后，把解決不了的問(wèn)題反饋給“報(bào)道站”。教師接收到這些問(wèn)題后，給各小組分配任務(wù)，小組在討論學(xué)習(xí)后，由小組代表進(jìn)行展示，隨后安排鞏固或達(dá)標(biāo)測(cè)試。這樣創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，突出了學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，真正激活了課堂。

三、不斷提高教師素質(zhì)

1.建立亦師亦友的師生關(guān)系，確保課堂氣氛民主有序

對(duì)于有厭學(xué)傾向的學(xué)生，政治教師要幫助其尋找原因，必要時(shí)做好心理疏導(dǎo)；本著“低目標(biāo)、小步子、勤要求”的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生逐步提升。

2.不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)

政治教師必須關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，認(rèn)真研究黨的路線、方針、政策，不斷探索專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新變化，與時(shí)俱進(jìn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，即個(gè)性興趣和求知欲擺在首位。政治課教師如果能巧妙地使用幽默技巧，就會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂質(zhì)量。

四、豐富教學(xué)方法與手段

根據(jù)美國(guó)教育家霍華德#8226;加德納的多元智能理論，一些孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯性狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的潛在智能有待于教師和其自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開(kāi)發(fā)。政治課內(nèi)容比較抽象，如果用相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等手段，可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。改變注入式教法，將小組合作學(xué)習(xí)、討論式、辯論式、演講式、案例教學(xué)和分層教學(xué)等教法引入課堂教學(xué)，能適應(yīng)更多學(xué)生發(fā)展的需要。政治教師要善于根據(jù)不同的內(nèi)容、不同學(xué)生的特點(diǎn)，選用或綜合多種教學(xué)方法和手段，讓盡可能多的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)有所獲，讓不同的學(xué)生盡可能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

（作者單位：山西省臨汾市堯都區(qū)技工學(xué)校）