我國技工學(xué)校面臨的對(duì)象較復(fù)雜，學(xué)生主要是中招考試中的落榜者，理論基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不大，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果肯定不佳。因此，為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需求，理實(shí)一體化教學(xué)模式將成為技工教學(xué)改革的重點(diǎn)。研究技工學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)方法，就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代技工學(xué)校發(fā)展需要，適應(yīng)技工學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。一體化教學(xué)方法，緊緊圍繞技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效教學(xué)方法。

一、何為一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)法，通俗來講，就是為了使理論與實(shí)操能更好地銜接，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵅僬n的界限，將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。教師由“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)型；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、教學(xué)工廠、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法，輕學(xué)法”、“重演繹，輕歸納”、“重講授，輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識(shí)，輕實(shí)踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現(xiàn)技工學(xué)校的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式的轉(zhuǎn)變。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備為基礎(chǔ)，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。

這種一體化的教學(xué)模式，能很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

二、為何要實(shí)施一體化教學(xué)

傳統(tǒng)的技工教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，由不同的教師分別進(jìn)行，是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。這樣的教學(xué)有許多弊端：

1.容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)

大部分理論課教師不會(huì)教實(shí)操課程，不知道實(shí)操課使用哪些理論知識(shí)，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)操中用不到或已經(jīng)陳舊、過時(shí)，而一些實(shí)操中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W得不深、不透。受技工學(xué)校生源質(zhì)量的影響和學(xué)生對(duì)抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實(shí)踐的理論，學(xué)生很難理解和掌握，也就達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

2.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來源于實(shí)習(xí)操作或?qū)嵺`應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯的職業(yè)傾向。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離，使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)，單調(diào)、枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生的探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。

3.不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才的需求

現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)要求技術(shù)人才不僅能操作機(jī)器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。

三、推行一體化教學(xué)的重要基礎(chǔ)

在一體化教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，他們不但是專業(yè)理論知識(shí)的講授者，還是技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。因此，專業(yè)一體化教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，還要有高超的專業(yè)技能。純粹意義上的理論教師和實(shí)習(xí)教師，都不能滿足專業(yè)一體化教學(xué)的要求。任課教師應(yīng)充分了解技工學(xué)校學(xué)生的生理特征和心理特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，以積極、主動(dòng)的心態(tài)去適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)該做到德藝雙修，在整個(gè)教學(xué)過程中，處處為人師表。

學(xué)校只有擁有了一支理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)過硬、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富、懂教學(xué)、會(huì)生產(chǎn)的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能有利于理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的銜接，有利于教師及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，拾遺補(bǔ)缺，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)體現(xiàn)了以技能培訓(xùn)為重點(diǎn)的技工學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)——理論指導(dǎo)技能培訓(xùn)，可以有效克服重理論、輕實(shí)踐的傾向。對(duì)于不能馬上達(dá)到一體化標(biāo)準(zhǔn)的老師，學(xué)校應(yīng)為他們積極創(chuàng)造條件，“送出去”進(jìn)修培訓(xùn)或在實(shí)踐中采取“以老幫新”、“師徒制”等方法，提高他們的理論水平和實(shí)際動(dòng)手能力，盡快適應(yīng)“一體化”教學(xué)的需要。

四、如何實(shí)施一體化教學(xué)模式

1.一體化課程設(shè)置

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置，具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材。課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式。因此，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。目前，各技工學(xué)校都把運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，作為教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)方法手段現(xiàn)代化，使教育產(chǎn)生飛躍。一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一張嘴巴的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已難以獨(dú)立維持。多媒體輔助教學(xué)，集聲音、圖像、文字于一體；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，集自由問答、雙向交互、遠(yuǎn)距離傳輸于一體，使教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效果更加顯著。筆者所在學(xué)校普遍重視教育技術(shù)的應(yīng)用研究，尤其是對(duì)專業(yè)課程設(shè)置中難教、難學(xué)的課程，如機(jī)械基礎(chǔ)、車工工藝等，組織教師制作多媒體課件。課件良好的交互性，使學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)難以理解的部分可以重復(fù)選擇；課件良好的集成性，用聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體方法表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以生動(dòng)形象的立體化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果；課件良好的參與性，使學(xué)生可以演練某些問題，分析自己掌握的情況。

這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，必將會(huì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型緊缺人才的需要。

2.編寫一體化配套教材

理實(shí)一體化教學(xué)，要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)技工學(xué)校一體化教學(xué)的需要。因此，編寫相配套的一體化教材，是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。首先，在編寫一體化教材時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，編寫一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：第一，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)知識(shí)的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，擯棄繁難編舊的理論知識(shí)；同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。第二，在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法，使教材富有時(shí)代感。同時(shí)，采用最新的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。第三，遵從技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深、循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

五、推行一體化教學(xué)的制度保證

學(xué)校推行一體化教學(xué)，就必須建立與一體化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)管理模式。目前，大多數(shù)技校教學(xué)機(jī)構(gòu)仍是把理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別安排由教務(wù)科和實(shí)習(xí)科管理。這樣，就造成教學(xué)管理模式上的問題。教務(wù)科和實(shí)習(xí)科，一個(gè)管理論教學(xué)，一個(gè)管實(shí)習(xí)教學(xué)，各自為政，難以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、技能訓(xùn)練的互相滲透、互相銜接，更難以將各種教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一調(diào)度、相互協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)組織和管理需要，使專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)課教師做到科室間交流，或成立一體化教研組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校一體化教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施。只有這樣，才能更好地保證專業(yè)教師統(tǒng)一調(diào)配，使理論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排，使內(nèi)容編排更合理，減少重復(fù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)時(shí)間，從而保證一體化教學(xué)的實(shí)施。因此，這種理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用、實(shí)踐是理論線性演繹的結(jié)果、實(shí)踐是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育觀念，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性。它集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集教師與學(xué)生雙向交流、小組討論協(xié)作為一體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的興趣，促進(jìn)了對(duì)理論的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

總之，理實(shí)一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是技工學(xué)校、職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。在新的形勢(shì)下，在素質(zhì)教育中，迫切需要廣大教師更新教育理念和方法，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（作者單位：山東省即墨市技工學(xué)校）