“模式”是解決某一類問題的方法論，把解決某類問題的方法歸納到理論高度，就是模式。理論界對“模式”的界定，主要有“標(biāo)準(zhǔn)樣式”、“服務(wù)形態(tài)”、“模型與范式”和“工作模式”四種基本取向。教學(xué)模式是在某一教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。成人教學(xué)模式是指在一定的教育思想和成人學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，并在系統(tǒng)地總結(jié)成人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為完成特定目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計而成的、相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其可行性的實施方案。

一、我國成人教學(xué)模式理論研究取得的成績

我國成人教學(xué)模式理論研究起步較晚，隨著成人教育實踐的發(fā)展，對成人教學(xué)模式的研究逐漸從數(shù)量的繁榮推進到質(zhì)量的深化。

1.對成人教學(xué)新模式的探討

國內(nèi)研究者通過總結(jié)自身實踐經(jīng)驗，并借鑒其他學(xué)科研究，發(fā)展出眾多有針對性的成人教學(xué)模式。如：李中國的知識“骨架”型教學(xué)模式，就是教師以醫(yī)學(xué)解剖學(xué)人體骨骼系統(tǒng)為依照組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中通過對不同導(dǎo)級知識“骨架”的講授、質(zhì)疑以及師生討論交流等，使學(xué)生在短時間內(nèi)把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，進而有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理論模式及其可行性的實施方案。這種教學(xué)模式以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心，教學(xué)方向明確，啟發(fā)指導(dǎo)性強，具有簡約性，直觀性，互動性以及高效性等特性。

劉學(xué)浩首創(chuàng)的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法模式提倡學(xué)在導(dǎo)前、調(diào)動潛能、學(xué)中求導(dǎo)、學(xué)以致用、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的教與學(xué)、工作與管理及生活方式；運用自學(xué)—解疑—精講—演練或借鑒—模仿—創(chuàng)新—超越這四個環(huán)節(jié)不斷深化、激發(fā)求學(xué)者在學(xué)習(xí)生活中的主動性，主動提出問題、思考問題，主動發(fā)現(xiàn)、探索；不僅養(yǎng)成獨立思考和創(chuàng)新思維，還追求人才智能結(jié)構(gòu)中知識、技能、智力、能力和品格這五個層次的優(yōu)化為基本目標(biāo)，在終身學(xué)習(xí)和廣義教育中充分展現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式開放性的特征。這種模式以學(xué)員自學(xué)并得到教師恰當(dāng)指導(dǎo)為主要特征，在啟發(fā)式教學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)展與創(chuàng)新對于成人的教學(xué)工作有著極大的啟迪意義。

崔繼超論述的“三位一體”教學(xué)模式，是在專業(yè)理論課、實習(xí)課一體化的教學(xué)模式基礎(chǔ)上改進，模式主要針對教學(xué)與班級管理出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，明確規(guī)定班主任工作與主要專業(yè)理論課、實習(xí)課的教學(xué)工作由同一教師擔(dān)任。

楊冬梅提出的“一優(yōu)三全”教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，形成由優(yōu)化環(huán)境、全員導(dǎo)學(xué)、全程助學(xué)和全面評價四個模塊組成的基本教學(xué)模式，模式對培養(yǎng)基礎(chǔ)較差生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的作用很大。

張世文提出的分層次教學(xué)模式，按照“學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)分層，施教分層，評價體系分層”四塊內(nèi)容分層次教學(xué)，模式充分考慮學(xué)員在知識、經(jīng)驗、能力等方面的差異，照顧每個學(xué)員的實際水平，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

喬爽闡述的3L（導(dǎo)學(xué)，助學(xué)，自學(xué)）教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、多種媒體教學(xué)資源和手段幫助學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是一種“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—助學(xué)”三維互動教學(xué)模式?！?L”中的“L”既是Learner， 即學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，又是Learning，即學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“導(dǎo)、助”等環(huán)節(jié)圍繞著“學(xué)習(xí)”這個核心。

此外，還有許多學(xué)者也提出了具有探索性和實踐價值的創(chuàng)見，例如楊金線跳出當(dāng)前面授教學(xué)中通常采用的先自學(xué)后面授或先面授后自學(xué)教學(xué)法，提出了“自學(xué)性指導(dǎo)面授—自學(xué)—深化性面授”教學(xué)模式，主張函授自學(xué)環(huán)節(jié)前后都開設(shè)面授環(huán)節(jié)，增加師生互動。與此同時，謝國武提出成人半脫產(chǎn)教育的“授課教師先行輔導(dǎo)—學(xué)員邊工作邊自學(xué)—期末回學(xué)校面授”三段式教學(xué)模式；單從凱，楊雪紅等提出“三環(huán)一場”模式，即由導(dǎo)學(xué)教師、學(xué)業(yè)顧問、呼叫中心構(gòu)成支持學(xué)習(xí)的三環(huán)，合力為學(xué)員構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)場”等。

層出不窮的教學(xué)模式豐富了我國成人教學(xué)模式的研究，使得我國的成人教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化、差異化的發(fā)展趨勢，為成人教學(xué)模式的豐富發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)和提供了動力。

2.對教學(xué)主體各方面的關(guān)注

美國著名心理學(xué)家羅杰斯的“學(xué)生中心”教學(xué)理論在成人教學(xué)模式中越來越得到了體現(xiàn)——“自由學(xué)習(xí)”“以學(xué)生為中心”，意味著教師是學(xué)習(xí)的咨詢者、“助產(chǎn)士”，學(xué)生是知識的探索者、孕育者。陳理介紹的PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，在這種模式下，學(xué)習(xí)者被賦予自我學(xué)習(xí)的責(zé)任和獨立自主精神，是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，教師只負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生并監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程使計劃順利地進行。飛速發(fā)展的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，不受時間、空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)連通學(xué)生就可隨時、隨地按個人的實際需求開展學(xué)習(xí)，并可隨時與教師進行交流，真正保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。成人教學(xué)模式改變過去以教師為教學(xué)主體的錯誤的觀念，確立成人學(xué)員的教學(xué)主體地位，并逐漸把重心置于培養(yǎng)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

3.對成人教學(xué)理論與實踐的融通

要變革舊的成人教學(xué)模式，實施新的成人教學(xué)模式，核心問題是變革成人理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。成人教育要實施新的教學(xué)模式，就要實行因能力教學(xué)為主導(dǎo)，使教學(xué)模式在理論和實踐之間的橋梁作用得以增強；使學(xué)員掌控能力學(xué)透練熟，以理論和實踐相結(jié)合為基礎(chǔ)，切實實現(xiàn)成人學(xué)生各項素質(zhì)全面發(fā)展。秦福生論述的“雙軌”人才培養(yǎng)模式便是理論與實踐并行的人才培養(yǎng)模式。還有張敏探討的模塊化教學(xué)模式，主張設(shè)立開放的實驗室和校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，使教學(xué)中有工程實際訓(xùn)練，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。成教中的三維教學(xué)模式把學(xué)員的理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐與教育效益聯(lián)結(jié)為有機整體的立體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)具備較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的人才作為模式立足點。符文祥，劉琴提出的訂單式專業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)上的菜單式教學(xué)模式，先行接納企業(yè)和社會組織的教育訂單，學(xué)校和教師針對訂單中的問題和專業(yè)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)員進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)校、學(xué)員和企業(yè)單位三方的共同參與實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐需要的有效結(jié)合， 最終實現(xiàn)了教育和學(xué)習(xí)與社會需求的有效結(jié)合。這些成人教學(xué)模式注重實踐，把企業(yè)工廠和高校教育連結(jié)起來，既培養(yǎng)并提高了學(xué)生的實踐能力，同時提高了廣大企業(yè)員工的素質(zhì)，是校企合作的重要形式，在培養(yǎng)人才方面更加靈活。

4.對成人教學(xué)模式多角度的探索

成人教學(xué)模式的發(fā)展不再局限在教育學(xué)和教育管理學(xué)的范圍內(nèi)進行探討，開始從多角度介入研究，比如引入新機制。陸秀媛在成人教育三維教學(xué)模式中引入了教育效益的概念，以教育效益為成人教育的發(fā)展前提和檢驗標(biāo)準(zhǔn)，教育效益貫穿整個教育過程始末，教育效益把學(xué)員的理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐聯(lián)結(jié)為有機整體。效益坐標(biāo)的使用，使成人教育系統(tǒng)的發(fā)展成為一個不斷深入、不斷反饋的實踐過程，使成人教育與社會大環(huán)境緊密結(jié)合，與社會經(jīng)濟緊密結(jié)合，也是成人教育與現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的緊密結(jié)合。何愛霞把成人教學(xué)視為一種特殊的社會互動，以社會學(xué)的視角，從師生角色、人際網(wǎng)絡(luò)及活動規(guī)范等方面出發(fā)對講解接受模式、示范模仿模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式等幾種主要的成人教學(xué)模式進行了分析，這意味著成人教學(xué)模式與社會學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等其他學(xué)科緊密結(jié)合，尋求更多維度的研究。還有的研究者從空間上打開視野，關(guān)注國外先進的成人教育教學(xué)模式，從中得到經(jīng)驗和啟發(fā)。如羅莉莉介紹了英國的BTEC模式、丹麥的EFG模式以及美國的諾爾斯自我指導(dǎo)教學(xué)模式。楊頻波從20世紀(jì)50年代美國的醫(yī)學(xué)教育改革中得到啟發(fā)，推介訂單式問題教學(xué)方式。應(yīng)永祥借鑒20世紀(jì)90年代末美國的企業(yè)培訓(xùn)結(jié)合我國的教學(xué)實際提出混合學(xué)習(xí)原理的成教教學(xué)模式。

從新角度論述成人教學(xué)模式，融合了教育學(xué)和各學(xué)科的關(guān)系，與國外經(jīng)驗相結(jié)合，提升了成人教學(xué)模式研究層次，擴展了研究視野。

二、目前我國成人教學(xué)模式研究存在的問題

1.成人教學(xué)模式研究成果零散化

近十年成人教學(xué)模式的研究領(lǐng)域涉及函授、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等以及各種具體的成人教育課程領(lǐng)域，但研究成果零散，系統(tǒng)性不強。即便在成人教學(xué)模式的基本理論研究上，研究界亦充滿分歧和混亂，這嚴(yán)重影響了成人教學(xué)模式的發(fā)展。

2.成人教學(xué)模式呈現(xiàn)出普教化

“普教化”是整個成人教育的弊病，“普教化”使成人教育發(fā)展陷入模仿而無獨立模式的尷尬境地。我國成人教學(xué)模式雖然面對成人群體所構(gòu)建，但大多教學(xué)模式依然挪用了普通高等教育的教學(xué)模式，或僅僅在普高教的教學(xué)模式上作一些無謂的改變，缺少對成人身心發(fā)展特點的融合，對成人社會需求的關(guān)注。成人教育在學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面有不同于普通高教的特點和規(guī)律，教育對象更是來自不同層級、不同區(qū)域、不同年齡以及有不同生活經(jīng)歷特征，用普通高教一刀切的教學(xué)模式，根本不能滿足成人教育的多樣化發(fā)展。更新成人教學(xué)發(fā)展理念、建立多元標(biāo)準(zhǔn)評價體系、教師專業(yè)化培訓(xùn)、教學(xué)的科學(xué)研究等方面的探索可以幫助成人教育教學(xué)走出“普教化”的誤區(qū)，走上自主、健康發(fā)展之路。

3.成人教學(xué)模式研究梯隊單一化

研究人員的稀缺也是制約成人教學(xué)模式發(fā)展的重要因素之一。成人教學(xué)模式研究的發(fā)展需要成人教育研究者具有堅實的成人教育基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的教育研究方法、高水平的成人教育研究能力和創(chuàng)新能力。從現(xiàn)有文獻資料的出處和來源來看，大多數(shù)研究者是工作在第一線的實踐工作者，這些工作者大都是成人院校教育管理者或教育部門管理人員等，專門的成人教育理論研究者十分稀少，這無疑限制了成人教育模式理論的深層次研究。與此同時，全國范圍內(nèi)擁有成人教育碩士授予權(quán)的高校只有四十幾個，從事成人教學(xué)研究的專業(yè)人才除了成人教育院校管理者外，便是在讀研究生和一些研究普通教學(xué)論的學(xué)者。成人教學(xué)模式的理論研究梯隊建設(shè)亟需加強。

三、探索成人教學(xué)模式理論研究的方向

1.深化成人教學(xué)模式理論研究的廣度和深度

成人教育理論之所以能夠指導(dǎo)成人教學(xué)實踐，是因為理論往往是高于實踐的。理論研究的薄弱直接制約著研究的水平和層次，在今后的研究中研究者應(yīng)不斷深化成人教育教學(xué)模式的理論究的廣度和深度，深入探討成人教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征等基本理論問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，探索教學(xué)模式的規(guī)律，進而上升到理論高度，為教學(xué)模式構(gòu)建提供堅實的理論基礎(chǔ)。

2.突出成人教學(xué)自身特色

任何教學(xué)模式的研究設(shè)計都應(yīng)首先明確其適合的群體，成人教學(xué)必須突出“成人”特色。成人教學(xué)要牢牢抓住“成人”根本，了解成人需求，研究成人學(xué)習(xí)特點，完善成人教育教學(xué)，才能滿足社會的更高要求。成人教育的受教群體比較復(fù)雜，并且學(xué)習(xí)時間和空間有限，這些特質(zhì)都鼓勵在設(shè)計施教方法和模式時，要遵循成人的心理和生理規(guī)律，從成人的需要出發(fā)，充分考慮到成人的年齡、記憶力等方面的因素，在理論的指導(dǎo)下從實踐層面構(gòu)建教學(xué)模式，力求在最短的時間內(nèi)把所學(xué)的知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)品回報，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

3.加強教學(xué)模式對人的創(chuàng)新性的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才必備的重要素質(zhì)。對成人教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計，既要考慮模式的使命——完成成人教育教學(xué)工作，又要考慮模式自身及其運作過程中對學(xué)習(xí)者的潛移默化的指導(dǎo)作用——培養(yǎng)出成人的創(chuàng)新能力。成人教學(xué)模式的研究必須構(gòu)建一系列具有開放性、整合性、變個性的教學(xué)模式，始終把培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力置于中心地位，最終培養(yǎng)符合市場和社會需求，有創(chuàng)新思維的人才。

4.繼續(xù)分化并推演實踐研究

理論和實踐的融通是促進成人教育教學(xué)走向成熟的必然路徑。成人教育教學(xué)模式實踐研究的成果覆蓋了社會生活的諸多方面，分化出許多分支研究。然而基于成人教育形式的多樣性和內(nèi)容的廣泛性，成人教育教學(xué)模式也會需要作出相應(yīng)的變化，結(jié)合不同學(xué)科領(lǐng)域的特定的要求，教學(xué)模式的設(shè)計也會相應(yīng)變化。而現(xiàn)階段關(guān)于成人教學(xué)的理論缺乏，可以借鑒其他領(lǐng)域的理論來推演成人教學(xué)模式，但這種借鑒要符合成人教育的特點，而且推演出的成人教學(xué)模式要在實踐中反復(fù)檢驗，以保證其科學(xué)性。

對目前我國成人教學(xué)模式理論研究的審視，目的就是在理論的引導(dǎo)下改善成人教學(xué)行為，營造一個鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判反省思考的學(xué)習(xí)情境，幫助成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造新的經(jīng)驗，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。而幫助成人學(xué)習(xí)，是一個涉及層面相當(dāng)廣泛，也相當(dāng)復(fù)雜的一個課題。所以對成人教學(xué)模式的理論研究，必須關(guān)注成人學(xué)習(xí)的“成人性”，如成人的服務(wù)學(xué)習(xí)、成人的自我調(diào)控學(xué)習(xí)、成人的團隊學(xué)習(xí)、成人的問題本位學(xué)習(xí)以及成人的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

（作者單位：寧波大學(xué)）