二語(yǔ)習(xí)得指的是學(xué)習(xí)者在已經(jīng)掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)另一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得具有十分重要的作用。教師的課堂話語(yǔ)策略是能否成功執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的重要工具，也是可理解的目標(biāo)語(yǔ)輸入來(lái)源。了解教師的課堂話語(yǔ)策略，有助于教師在二語(yǔ)習(xí)得過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并為學(xué)習(xí)者提供表達(dá)思想、交流信息的機(jī)會(huì)和課堂環(huán)境，并促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。

一、教師的課堂話語(yǔ)策略和二語(yǔ)習(xí)得

1.教師的課堂話語(yǔ)策略

教師的課堂話語(yǔ)，主要是指教師在二語(yǔ)習(xí)得課堂上用來(lái)組織教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的話語(yǔ)，是以外國(guó)腔和保姆式語(yǔ)言為基礎(chǔ)的社會(huì)語(yǔ)言變體，是教師針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者所使用的經(jīng)過調(diào)整后的語(yǔ)言。教師的課堂話語(yǔ)具有其自身所特有的特征，如更多重復(fù)、更多停頓、語(yǔ)速較慢、語(yǔ)法簡(jiǎn)化等。

在二語(yǔ)習(xí)得過程中，教師的課堂話語(yǔ)策略主要指的是教師將第二語(yǔ)言作為目的語(yǔ)和媒介，并對(duì)第二語(yǔ)言加以適當(dāng)控制，同時(shí)在使用時(shí)注意一定的策略，從而使得二語(yǔ)習(xí)得者能夠較好地參與互動(dòng)，并達(dá)到掌握、運(yùn)用第二語(yǔ)言的目的。教師在這一過程中所使用的有效的方法和手段就是課堂話語(yǔ)策略。在二語(yǔ)習(xí)得課堂中，教師通常都會(huì)運(yùn)用一定的課堂話語(yǔ)策略來(lái)組織教學(xué)，從而促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得者的積極參與，并提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師的課堂教學(xué)策略主要包括教師的話語(yǔ)量、提問策略、話輪轉(zhuǎn)換策略、互動(dòng)中的意義協(xié)商和話語(yǔ)修復(fù)策略、反饋策略和母語(yǔ)使用策略。

2.二語(yǔ)習(xí)得

二語(yǔ)習(xí)得會(huì)受到學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)的正面或負(fù)面影響，并具有和母語(yǔ)習(xí)得不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得者不能或者只能部分借助于語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

二、教師的課堂話語(yǔ)策略對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響和啟示

1.影響

（1）教師的話語(yǔ)量。如果教師的話語(yǔ)量過多，就會(huì)嚴(yán)重限制二語(yǔ)習(xí)得者的話語(yǔ)，使他們?nèi)鄙侔l(fā)展二語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此而受到嚴(yán)重影響。

如果教師能夠盡量減少話語(yǔ)量，并盡力給二語(yǔ)習(xí)得者提供更多的可理解性的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，就能夠提高二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言流利度，提高他們準(zhǔn)確使用第二語(yǔ)言的能力并促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。

（2）教師的提問策略。參考性問題比展示性問題更能促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得者的課堂語(yǔ)言輸出，能促使更多的二語(yǔ)習(xí)得者發(fā)言，從而有利于增加學(xué)習(xí)者在課堂上的可理解性的課堂輸出，這樣就在一定程度上增加了學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。參考性問題有利于增加二語(yǔ)習(xí)得者之間的互動(dòng)，并有助于增加學(xué)生的話語(yǔ)量和話語(yǔ)的復(fù)雜程度，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得。

如果教師在分配問題時(shí)能夠面向全體學(xué)生，就能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而營(yíng)造良好的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。

（3）教師的話輪轉(zhuǎn)換策略。如果教師能緊緊地控制話輪，就會(huì)使師生之間的互動(dòng)加強(qiáng)。一方面，話輪轉(zhuǎn)換策略會(huì)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，從而促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)的進(jìn)展；另一方面，良好的課堂互動(dòng)可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，因而有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得。

（4）教師在互動(dòng)中的意義協(xié)商和話語(yǔ)修復(fù)策略。教師在課堂中使用意義協(xié)商和話語(yǔ)修復(fù)策略，能夠促使師生之間順利展開話題。意義協(xié)商策略主要包括請(qǐng)求澄清、確認(rèn)核實(shí)和理解核實(shí)三種形式，話語(yǔ)修復(fù)策略主要包括重述和重復(fù)等。

如果教師在課堂中高頻率地使用理解核實(shí)策略，就不能給學(xué)習(xí)者提供能夠超越現(xiàn)有的語(yǔ)言輸出水平的機(jī)會(huì)，因而不利于第二語(yǔ)言的習(xí)得。而如果教師在課堂中能更多地使用請(qǐng)求澄清和確認(rèn)核實(shí)，就能引發(fā)并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，這樣有利于學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的理解。同時(shí)，請(qǐng)求澄清和確認(rèn)核實(shí)策略能夠給二語(yǔ)習(xí)得者提供更多的使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而有助于其交際能力和語(yǔ)言輸出能力的提高。

話語(yǔ)修復(fù)策略可以通過給學(xué)習(xí)者提供思考機(jī)會(huì)使他們參與課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)他們的語(yǔ)言輸出，這樣就給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了第二語(yǔ)言輸出的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而可以促進(jìn)課堂互動(dòng)。

（5）教師的反饋策略。教師的積極反饋更利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的改變。教師如能使用一定的外部強(qiáng)化手段，如表?yè)P(yáng)、贊美的話語(yǔ)及獎(jiǎng)勵(lì)等，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，就能激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的動(dòng)機(jī)。最有效的積極反饋策略是表?yè)P(yáng)加評(píng)論，表?yè)P(yáng)加評(píng)論有利于提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)并增強(qiáng)他們的自我效能感，從而能進(jìn)一步促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。

對(duì)于學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行糾錯(cuò)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己糾錯(cuò)。同時(shí)，如果教師在糾錯(cuò)時(shí)較多地使用重述策略，既有利于學(xué)習(xí)者得到目標(biāo)語(yǔ)的輸入，還可以促使學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)以學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。

（6）教師的母語(yǔ)使用策略。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)使用母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言加以解釋，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)原詞的理解。但是，在二語(yǔ)習(xí)得過程中，母語(yǔ)使用策略必須適度，過多的母語(yǔ)輸入不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性。由此可見，母語(yǔ)使用的時(shí)機(jī)和使用量對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過程有著十分重要的作用。

2.啟示

（1）減少教師話語(yǔ)量，增加學(xué)生話語(yǔ)量?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求學(xué)習(xí)者和教師的共同參與，因此教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，成為課堂的引導(dǎo)者和課堂信息的提供者。在二語(yǔ)習(xí)得課堂教學(xué)中，應(yīng)減少教師的課堂話語(yǔ)量，增加學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)量，從而為學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。但是，教師必須注意提高課堂話語(yǔ)的質(zhì)量。

（2）使用恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗?。首先，?yīng)增加參考性問題的數(shù)量，以激發(fā)學(xué)生話輪的啟動(dòng)。其次，應(yīng)延長(zhǎng)提問的等待時(shí)間，以便增加學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話，并增加學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)量和話語(yǔ)的復(fù)雜性。最后，盡可能給全體學(xué)習(xí)者相同的回答問題的機(jī)會(huì)，從而促使他們留意問題并促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。

（3）使用話輪轉(zhuǎn)換策略。教師應(yīng)注意使用話輪轉(zhuǎn)換策略加強(qiáng)對(duì)話輪的控制，但對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)起的話輪不必加以干涉，這樣就可以使學(xué)習(xí)者和教師的話輪更迭不斷，從而促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)的進(jìn)展。

（4）恰當(dāng)使用話語(yǔ)修復(fù)策略和意義協(xié)商策略。教師在二語(yǔ)習(xí)得中應(yīng)該使用話語(yǔ)修復(fù)策略。通過給學(xué)生以一定的時(shí)間或者重復(fù)自己的問題，可給學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而為他們第二語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

教師在課堂中應(yīng)該多使用請(qǐng)求澄清策略和確認(rèn)核實(shí)策略，以促進(jìn)意義協(xié)商和師生互動(dòng)，并給學(xué)習(xí)者提供更多使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而可以提高學(xué)習(xí)者的交際能力和語(yǔ)言輸出能力。

（5）充分利用積極反饋。教師應(yīng)重視積極反饋的作用，對(duì)學(xué)習(xí)行為給予積極反饋，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自己糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，給他們充分的時(shí)間并鼓勵(lì)他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

（6）適當(dāng)使用母語(yǔ)。第二語(yǔ)言和母語(yǔ)之間存在很多不同之處，因此易造成學(xué)習(xí)者的誤解，這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用母語(yǔ)，以幫助學(xué)習(xí)者增進(jìn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以教師的課堂話語(yǔ)策略為例，研究了課堂教學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得所起的作用。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂話語(yǔ)策略主要從以下幾個(gè)方面對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生影響：教師的話語(yǔ)量、教師的提問策略、教師的話輪轉(zhuǎn)換策略、教師在互動(dòng)中的意義協(xié)商和話語(yǔ)修復(fù)策略、教師的反饋策略、教師的母語(yǔ)使用策略等。筆者針對(duì)課堂話語(yǔ)策略對(duì)二語(yǔ)習(xí)得所起的作用，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施：減少教師話語(yǔ)量、增加學(xué)生話語(yǔ)量、使用恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗?、使用話輪轉(zhuǎn)換策略、恰當(dāng)使用話語(yǔ)修復(fù)策略和意義協(xié)商策略、充分利用積極反饋并適當(dāng)使用母語(yǔ)。

（作者單位：南通職業(yè)大學(xué)）