隨著國際文化交流的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語人才的需求也越來越大。這就要求教師應(yīng)注重英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平與能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，尤其是職業(yè)高中英語教學(xué)，由于學(xué)生的特殊性，不少學(xué)生存在畏難與自卑等消極心理，這極大地影響了英語教學(xué)效果。因此，職業(yè)高中教師應(yīng)巧妙地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生克服心理問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、職高英語教學(xué)中學(xué)生的心理特征

1.畏難與自卑心理

目前，普高不斷擴(kuò)招使得職高學(xué)生的生源質(zhì)量不斷下滑，不少學(xué)生的英語基本知識(shí)差。而隨環(huán)境的變化、年齡的增長，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，但由于自卑心理和常常受到教師批評(píng)、家長訓(xùn)斥、同學(xué)嘲笑等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中存在畏難情緒，甚至厭學(xué)。

2.抑郁與孤獨(dú)心理

有些學(xué)生沉默寡言、謹(jǐn)小慎微，這樣的心理會(huì)影響其課堂表現(xiàn)，即使在能夠正確回答問題的情況下也不會(huì)參與課堂互動(dòng)，甚至躲避。

3.焦慮壓抑與宣泄放縱心理

首先是因家長的期望值過高，對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)格，當(dāng)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)或不能默寫出單詞時(shí)，則隨意批評(píng)，甚至發(fā)火，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語逐漸產(chǎn)生懼怕或者反感心理。其次是宣泄放縱心理。一部分職高學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生緊張感，對(duì)學(xué)習(xí)抱一種應(yīng)付心理，同時(shí)不甘被人忽視，常在課堂中做出一些異常舉動(dòng)以引起他人注意，獲得心理滿足。

通過對(duì)上述中學(xué)生各種心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中，理解、尊重、關(guān)注、愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生消除心理困擾，從而樹立英語學(xué)習(xí)信心。

二、在職高英語教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.注重文化熏陶，陶冶學(xué)生情操

現(xiàn)代教學(xué)理念要求教學(xué)以學(xué)生為本，使教學(xué)氣氛更具安全感，讓學(xué)生感受到成就感。教學(xué)氛圍往往決定于集體“人格”，這是集體中成員的互動(dòng)結(jié)果；而安全感的氛圍則是溫暖、輕松、合作的學(xué)習(xí)氛圍。有效學(xué)習(xí)則要求集體人格最大限度地降低集體中的威脅。在職高英語教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)以班級(jí)心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行積極影響，以和諧輕松的心理環(huán)境來調(diào)動(dòng)他們的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情，從而形成最優(yōu)學(xué)習(xí)情境。在英美文化中，具有坦率表白、奔放性格、張揚(yáng)個(gè)性等豐富內(nèi)涵，可以使學(xué)生獲得一種外來文化熏陶。而在英語課堂教學(xué)中，通過洋調(diào)洋腔的對(duì)話以及夸張的表情動(dòng)作，如OK等各種手勢語、聳聳肩等，可使學(xué)生產(chǎn)生趣味感與新鮮感。同時(shí)，通過具有異國情調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)適學(xué)生沉悶壓抑的情緒，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)他們個(gè)性潛能的充分發(fā)展。

2.注重分層教學(xué)，開展分層測試與評(píng)價(jià)

在英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，依據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握程度，展開分層備課，以課程教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，使各層次的學(xué)生都能夠真正地學(xué)到英語知識(shí)，提高英語能力。在教學(xué)中，分層備課的做法如下：把學(xué)生按英語學(xué)習(xí)水平高低分為A、B、C三個(gè)組別，A組即優(yōu)秀生，B組即一般學(xué)生，C組則是英語后進(jìn)生。

在英語教學(xué)中，基本知識(shí)是關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以，在這一環(huán)節(jié)中，可讓全體學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)注重以C組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，讓全班具有一個(gè)比較扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)復(fù)習(xí)課或者習(xí)題課則采取不同的策略。當(dāng)多數(shù)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)已經(jīng)掌握時(shí)，再采取統(tǒng)一要求，則不合適宜。教師可采取如下做法：對(duì)基礎(chǔ)題，如語法、詞匯和句型、辨音等知識(shí)可統(tǒng)一講解，要求學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)。而對(duì)寫作、閱讀理解、句型中部分要求高的英語習(xí)題，教師則只要求A組學(xué)生完成，此階段，B組與C組的學(xué)生只需對(duì)前邊的一些基本題型進(jìn)行練習(xí)與鞏固。

開展分層測試與評(píng)價(jià)。在月考、期中與期末測試的命題中，基本題所占比值為70%，全班同學(xué)必做；提高題比值為20%，要求B組學(xué)生完成，而拔高題則是10%，因難度較大可讓A組學(xué)生完成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)分層評(píng)價(jià)，以不同標(biāo)準(zhǔn)，做到公正準(zhǔn)確。如此，不但讓成績好的學(xué)生懂得自己還存在不足點(diǎn)，不可驕傲自滿，同時(shí)，還能夠更好地保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.善于利用學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

青少年往往有較強(qiáng)的好奇心，喜歡新鮮而有趣的事物，希望處在一個(gè)活潑、豐富多彩、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，傾向于邊玩邊學(xué)。因此，在職高英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用他們這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓課堂教學(xué)集視覺性、趣味性、知識(shí)性于一體，增加了英語教學(xué)的生機(jī)與活力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)Unit One Interesting Attractions這一內(nèi)容時(shí)，因新名詞較多，學(xué)生可能心不在焉。這時(shí)，教師可課前精心制作豐富多樣的多媒體，以增強(qiáng)教學(xué)中的感官效果，教師只需輕點(diǎn)手中的鼠標(biāo)，屏幕上則可以出現(xiàn)絢麗多彩的畫面：莊嚴(yán)的布達(dá)拉宮、雄偉的長城、神秘色彩的金字塔、美麗的頤和園等。利用多媒體的直觀性，教師所要教學(xué)的內(nèi)容就更簡單化、形象化、具體化。這樣，教師教得興致勃勃，學(xué)生學(xué)得情緒高漲，整個(gè)課堂教學(xué)充盈著愉悅和諧的氣氛，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，提高了課堂教學(xué)效果。在課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生都會(huì)有不少收獲。學(xué)生通過參與課堂，可以形成一種成就感，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓他們在富有情趣的氛圍中展現(xiàn)自我，以“成功”為“自我獎(jiǎng)勵(lì)”，強(qiáng)化學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生“成功—自勵(lì)—自信”的良性循環(huán)，將學(xué)生成功的信念變?yōu)橹救?，從而?shí)現(xiàn)技能遷移，進(jìn)而轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的意志力。

4.加強(qiáng)小組合作，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功

在英語教學(xué)中，往往有不少學(xué)生課堂中不敢開口說英語，而英語學(xué)習(xí)的目的則是為了更好地交流，若這些學(xué)生長期不參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，則難以體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)過程中的成功喜悅。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相互合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，組織學(xué)生進(jìn)行同伴活動(dòng)（pair work）與小組活動(dòng)（group work），讓學(xué)生合作探討與練習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，積極參與課堂活動(dòng)，從而挖掘內(nèi)在的語言潛力，幫助他們重新認(rèn)識(shí)語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，不但幫助學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生樹立信心，還讓成績好的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而形成與鞏固和諧心理環(huán)境。同時(shí)，互助方式不但有助于協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，調(diào)動(dòng)集體愉悅情緒，提高學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)生塑造完美人格，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

5.注重教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生糾錯(cuò)能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生糾正口語錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)信心。第一、在學(xué)生言語表達(dá)過程，教師不應(yīng)隨意打斷。第二、在學(xué)生發(fā)言表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)以眼神與簡短的語句對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定。第三、避免對(duì)內(nèi)向型學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾糾錯(cuò)，否則會(huì)使學(xué)出現(xiàn)評(píng)價(jià)恐懼感，會(huì)挫傷其自尊心與自信心。第四、引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主聽錄音、模仿錄音，培養(yǎng)聽力與模仿能力，對(duì)于模仿正確的學(xué)生適時(shí)加以鼓勵(lì)，從而讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

總之，在職業(yè)高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的心理狀態(tài)，注重將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中，通過文化熏陶，陶冶學(xué)生情操；注重分層教學(xué)、分層測試與評(píng)價(jià)，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展；善于利用學(xué)生興趣，加強(qiáng)小組合作，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的無限樂趣。

（作者單位：浙江長興技師學(xué)院）