【摘 要】科技文閱讀中，考生需要高度關(guān)注命題者在概念、判斷、推理上設(shè)計(jì)出的似是而非或似非而是的東西。首先要看概念是否明確。如：混淆或偷換概念，轉(zhuǎn)移概念，概念表述不周等。還要看判斷是否恰當(dāng)。如單稱與全稱，肯定與否定，可能與必然，已然與未然，條件（原因）和結(jié)果等。再看推理是否科學(xué)。如：時(shí)間錯(cuò)位，推斷無據(jù)或根據(jù)不足，無中生有，結(jié)論錯(cuò)誤或武斷等。

【關(guān)鍵詞】科技文 題型 解析

近幾年高考中的科技文閱讀題，選用的無論是社會(huì)科學(xué)文還是自然科學(xué)文，其難度都不大，但考試成績(jī)卻不盡如人意。因此，考生在平時(shí)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念、判斷、推理等知識(shí)的認(rèn)知與關(guān)注。因?yàn)椤翱萍嘉摹北硎龅臇|西往往具有唯一性，而命題者卻喜歡故意在概念、判斷和推理上設(shè)計(jì)出一些或似是而非、或似非而是的東西，因此，我們?cè)陂喿x科技文時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、概念是否明確

1.混淆或偷換概念。命題者常常有意混淆概念的某些屬性，把文中原有的概念隨意遷換，或魚目混珠，或張冠李戴。

2.轉(zhuǎn)移概念。概念本身的一些因素如數(shù)量、質(zhì)量、功能等一般是定性的，不能隨意改變，命題者則常?！胺雌涞蓝兄?。

3.概念表述不周。概念有客觀的內(nèi)容和確定的范圍，這兩方面分別構(gòu)成了概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵確定了，其外延也隨之確定。命題者往往忽略某一概念外延中的細(xì)小因素，而使概念表述不周，導(dǎo)致以偏概全的錯(cuò)誤。

學(xué)術(shù)概念在自然科學(xué)類文章中出現(xiàn)的頻率較高，閱讀這類文章必須首先理解這些概念，否則就不能讀懂文章。概念理解題解題的關(guān)鍵是概念表述要明確，同學(xué)們可分別從把握概念的內(nèi)涵和外延、概念間的關(guān)系、概念屬性上的差異等方面切入思考。

二、判斷是否恰當(dāng)

判斷是運(yùn)用概念對(duì)思維對(duì)象有所肯定或否定的思維方式。高考現(xiàn)代文閱讀中，命題者常常有意把文本中沒有的信息摻雜到文本的正確理解之中，有時(shí)則將原文的內(nèi)容“改頭換面”，考生在解題過程中有明察秋毫、去偽存真的判斷能力，不僅要準(zhǔn)確地選出有關(guān)信息，還要善于甄別這些信息正確與否。命題者常從判斷“形式”如下方面來設(shè)置“干擾項(xiàng)”的類型。

1.單稱與全稱。這類型的設(shè)置一般是將閱讀材料中對(duì)某事物部分的單稱判斷故意轉(zhuǎn)述為對(duì)該事物全部的全稱判斷，或者反過來。

2.肯定與否定。命題者有意將材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。

3.可能與必然?！翱赡堋笔侵赣锌赡芏灰欢?，“必然”是指事理上確定不移，命題者有意把“可能”的說法轉(zhuǎn)述為“必然”的存在。

4.已然與未然?！耙讶弧笔鞘挛镆呀?jīng)成為事實(shí)的狀態(tài)或?qū)傩?，“未然”是事物尚未成為事?shí)的狀態(tài)或?qū)傩?。命題者常把“已經(jīng)成為的事實(shí)”和“沒有成為現(xiàn)實(shí)的設(shè)想”混為一談，或故意把“尚未發(fā)生的事情”轉(zhuǎn)述為“既成的事實(shí)”。

5.條件（原因）和結(jié)果。有的選項(xiàng)在設(shè)置時(shí)，將原先的條件說成結(jié)果，或把結(jié)果當(dāng)成原因，或強(qiáng)加條件和因果關(guān)系，造成先后顛倒、因果倒置的錯(cuò)誤判斷。

總之，判斷要恰當(dāng)，首先要求所判斷的內(nèi)容必須是真實(shí)的；同時(shí)，還要求判斷的形式應(yīng)遵守邏輯規(guī)則和規(guī)律。如果形式不合乎邏輯，即使是內(nèi)容真實(shí)的判斷，有可能也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、推理是否科學(xué)

推理又叫推斷，是由一個(gè)或幾個(gè)已有的判斷推定未知事物的思維形式和思維過程。文中可用作“推斷”命題的內(nèi)容，一般有以下情況：（1）材料沒有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論；（2）作者在文章中對(duì)某一方面事物的發(fā)展暗示了一種傾向；（3）材料包括的內(nèi)容是多方面的，對(duì)這些材料的綜合可以推測(cè)出某一方面的發(fā)展；（4）作者對(duì)某些觀點(diǎn)或現(xiàn)象的個(gè)人看法，或?qū)δ承┦挛锏脑u(píng)價(jià)態(tài)度；（5）結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活或科技發(fā)展等有關(guān)常識(shí)，可推測(cè)某一新的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)的前景等。高考中常見的錯(cuò)誤類型有：

1.時(shí)間錯(cuò)位。

2.推斷無據(jù)或根據(jù)不足。推斷沒有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)即屬“推斷無據(jù)”。

3.無中生有。命題者故意對(duì)原文中有關(guān)材料進(jìn)行錯(cuò)誤地引申與分析，然后推斷出與原文不符合的結(jié)論。

4.結(jié)論錯(cuò)誤或武斷。命題者對(duì)原文中部分信息作片面的理解，或?qū)φw材料中居于次要地位的性能、作用等進(jìn)行夸大，從而推斷出一種錯(cuò)誤的發(fā)展趨勢(shì)或結(jié)果。

近年來高考“非文學(xué)作品類”閱讀的命題，內(nèi)容上淡化了難度，設(shè)題上著眼于不同梯度思維能力的考查，為此，高考“非文學(xué)作品類”閱讀題在命題上一般會(huì)遵循如下原則：盡量使考生能夠利用文中的語句作為答題的基本材料，盡量照顧考生閱讀思考的先后順序，盡量體現(xiàn)由語義理解到綜合分析由淺入深的層次。

作者單位：河北張北縣第一中學(xué)。