【摘 要】“小班化”教育體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”班級(jí)管理模式，班級(jí)管理自主化，學(xué)生主體意識(shí)更加突出；“小班化”教育體現(xiàn)了“因材施教”個(gè)性化管理模式，尊重學(xué)生的個(gè)性，以分層教育促個(gè)性管理；“小班化”教育體現(xiàn)了新課程改革評(píng)價(jià)多樣化的要求。

【關(guān)鍵詞】“小班化”教育 自主化 個(gè)性化管理 尊重個(gè)性 評(píng)價(jià)多樣化

山東省濟(jì)南第三中學(xué)于2008年在全省高中率先進(jìn)行了小班化教育教學(xué)的嘗試，探求小班化背景下班級(jí)管理的方法，對(duì)于保障每個(gè)學(xué)生都能更好的發(fā)展，具有十分重要的意義。現(xiàn)我就小班化班級(jí)管理談?wù)勛约旱淖龇ê颓猩眢w會(huì)。

一、“小班化”教育充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”班級(jí)管理模式

1．班級(jí)氛圍更加自主化，學(xué)生的主體意識(shí)更加突出

在班級(jí)管理教育中，以學(xué)生為本，是指學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的管理，而是積極地以主人翁態(tài)度，自覺地參與到班級(jí)管理中來。這就需要教師營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松、自主的氛圍。教師必須充分尊重并信任學(xué)生，解放思想，大膽放手，實(shí)行自主管理。在小班化背景下，我的班級(jí)管理如下：（1）通過班級(jí)的民主選舉，產(chǎn)生學(xué)生的自主管理委員會(huì)，結(jié)合班級(jí)自身情況，設(shè)立不同部門。實(shí)行值日班長(zhǎng)制，值日班長(zhǎng)由全班同學(xué)輪流當(dāng)班長(zhǎng)，一人一天，負(fù)責(zé)班中大小事務(wù)，做得好加十分，做得不好要相應(yīng)扣分，由班主任或常務(wù)班長(zhǎng)進(jìn)行考核。（2）自主管理委員會(huì)綜合學(xué)生、教師的意見制定班規(guī)和公約，并嚴(yán)格地執(zhí)行。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。所以，一開學(xué)，就利用班會(huì)課的時(shí)間，根據(jù)本班實(shí)際情況，管理委員會(huì)組織大家一起討論制訂一套班級(jí)管理制度。包括：寢室管理制度，教室管理制度，值日班長(zhǎng)考核制度，圖書管理制度，優(yōu)勝小組評(píng)比制度等。另外，根據(jù)需要，對(duì)制度不斷進(jìn)行修改，使制度具有較強(qiáng)的靈活性，以滿足班級(jí)動(dòng)態(tài)管理的需要。（3）班委會(huì)成員定期召開工作例會(huì)，總結(jié)每一個(gè)階段的得失，研究下一階段的工作重點(diǎn)。（4）定期向班主任和全班述職，由班級(jí)同學(xué)監(jiān)督考核。（5）定期組織學(xué)生之間的溝通，進(jìn)行主題教育活動(dòng)等，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通過這些做法，充分實(shí)行以學(xué)生為主體的自主管理，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生管理的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的管理能力；另一方面，學(xué)生比老師更容易親近學(xué)生，在管理中遇到矛盾時(shí)，更好地與教師溝通，找到更好的解決方法處理會(huì)更為妥貼。所以，班徽的設(shè)計(jì)，班歌的選定，班規(guī)班約的擬定，班級(jí)文化墻的創(chuàng)建在評(píng)比中均取得優(yōu)異成績(jī)；軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、大課間及冬季活動(dòng)月等活動(dòng)都取得可喜成果。真正做到了“教是為了不教”，“不為是為了更好的有為”。

2.學(xué)生為主體的班級(jí)管理，不能拋棄班主任的主導(dǎo)地位和作用

我認(rèn)為不管什么樣的管理模式，班主任永遠(yuǎn)是一個(gè)班級(jí)的引領(lǐng)者，甚至是設(shè)計(jì)師。他像舵手，像船長(zhǎng)把握著航船的前進(jìn)方向。因此，以學(xué)生為主體，絕不是不要班主任。況且在學(xué)生自主管理時(shí)，不可避免會(huì)遇到這樣或那樣的問題。例如，在選舉時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)根據(jù)關(guān)系的好壞投票，而不是根據(jù)實(shí)際能力；學(xué)生在處理問題時(shí)，可能會(huì)礙于同學(xué)情面而不能正確處理等等。這時(shí)，教師就應(yīng)該在管理過程中真正起到“導(dǎo)”的作用。只有把教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”有機(jī)地結(jié)合起來，融成一股合力才能真正把班級(jí)管理好。

“親其師，方能信其道?！边@就要求我們：（1）一言一行都要為學(xué)生作榜樣，要求學(xué)生做到的，自己就一定要做到。（2）在生活上要關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生以朋友般的尊重、寬容、理解和幫助。（3）要善于給予全體學(xué)生殷切的希望，善意的矯正，熱情肯定，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予中肯的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)師生之間的感情。（4）班級(jí)常規(guī)要嚴(yán)格地要求學(xué)生，力求學(xué)生能充分地施展自己的才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。所有這些事宜都要起到良好的引導(dǎo)作用，形成良好的輿論導(dǎo)向。學(xué)生才會(huì)有的可依，更好地發(fā)揮主體作用而不偏離航向！

二、“小班化”教育充分體現(xiàn)了“因材施教”的個(gè)性化管理模式

我們都知道“木桶”原理：“一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板?！边@就是有名的“木桶理論”。班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生正如木桶長(zhǎng)短不一的木板，而一個(gè)班級(jí)的成就，并不是由班級(jí)中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生所決定。而班級(jí)每個(gè)同學(xué)共同進(jìn)步，班級(jí)才會(huì)是一個(gè)真正優(yōu)秀的班集體。而要讓每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，那就必須認(rèn)識(shí)學(xué)生各方面存在的差異，做到因材施教，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。

我們學(xué)校實(shí)施的小班化教育為個(gè)性化管理提供了更大的可能。班級(jí)人數(shù)的減少，讓教師更好地走近、接觸和了解每一個(gè)學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)。對(duì)學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)、家庭狀況甚至在學(xué)校的活動(dòng)情況等信息的詳盡了解，對(duì)于更好地針對(duì)每位學(xué)生的情況開展教育無疑是十分有益的。我們圍繞學(xué)校提出的“關(guān)注度、課堂參與率、作業(yè)批改量、學(xué)業(yè)水平過關(guān)率四個(gè)100%”，真正做到了面向每一個(gè)孩子的教育追求。

1．“小班化”教育班級(jí)管理充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性，存在著能力、氣質(zhì)、品德與性格等方面的個(gè)別差異，而每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。我們要了解學(xué)生，更要理解學(xué)生的差異，不能用一個(gè)尺度去度量，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求；要真正從不同的個(gè)體去考慮問題，明白千差萬別的每一個(gè)人需要怎樣的幫助，怎樣的教育；平時(shí)的教育活動(dòng)或生活中，要尊重學(xué)生的想法，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，努力讓每位學(xué)生都保持自信，在教師所營(yíng)造的和諧氣氛中，敢于有想法，敢于張揚(yáng)自己的個(gè)性。

首先，量化考核學(xué)生的操行也實(shí)行個(gè)性化管理。學(xué)習(xí)有成績(jī)來衡量，試卷按照濟(jì)南市教育局提倡的發(fā)展卷，滿足不同層次的學(xué)生。把平時(shí)素養(yǎng)和各方面特長(zhǎng)發(fā)展量化賦分，記入考試成績(jī)，都極大尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，并激發(fā)了空前的積極性。學(xué)生的操行，我們也作了一定的嘗試。即把學(xué)生要做好的事和不能做的事都附有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在制定班規(guī)的時(shí)候確定下來。做得好加分，做得不好扣分。這個(gè)分?jǐn)?shù)直接與期末的操行評(píng)定和評(píng)優(yōu)掛鉤，這樣，學(xué)生的積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，在平時(shí)能嚴(yán)格地要求自己的一言一行。期末評(píng)先進(jìn)，也打破常規(guī)，除按照學(xué)校評(píng)優(yōu)考核外，我還根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)評(píng)出各種各樣的“星”。可以說，班級(jí)里的絕大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得榮譽(yù)，使他們的自信心大為增強(qiáng)。這完全符合了新課程改革的教育理念，使班級(jí)管理得心應(yīng)手。

其次，學(xué)校在高一年級(jí)設(shè)有校本課程和研究性學(xué)習(xí)，還有多個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。每周三下午的第三節(jié)課和周五下午二、三節(jié)，學(xué)生們都奔赴不同的地點(diǎn)去上課。課后津津有味地相互交流課上的趣事，使校園變成了樂園。

再次，班級(jí)開設(shè)圖書角，現(xiàn)已有書四十本，學(xué)生自主完善了圖書交流借還制度，有專門的圖書管理員。課余時(shí)，學(xué)生看看書，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，提高寫作能力。學(xué)校每周還設(shè)有閱讀課，滿足各類孩子的閱讀欲望。

2．“小班化”教育班級(jí)管理充分體現(xiàn)了以分層教育促個(gè)性管理

我們根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層并且合理分組。例如：1.學(xué)習(xí)上，學(xué)生分為：A優(yōu)秀、B中等、C困難三類。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，分為：A暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難B穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。而穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分為：A能力型學(xué)習(xí)困難B動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難C整體型學(xué)習(xí)困難。2.在各學(xué)科的優(yōu)劣上，根據(jù)互補(bǔ)的原則組分層。3.在性格上，有的學(xué)生性格開朗，有的沉默寡言，有的則是雙重性格……。還有更多的因素，我們都是把各個(gè)方面的情況綜合起來，想盡千方百計(jì)，根據(jù)不同的特質(zhì)，進(jìn)行合理分組、分層教育，促個(gè)性管理和個(gè)性化發(fā)展。教室小組座次方式:（現(xiàn)在我的班40人分為五組，每組8人）

我們?cè)诮逃顒?dòng)中，利用不同的分層進(jìn)行教育。例如，在班級(jí)的主題教育活動(dòng)中，我讓一些組織能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)策劃，讓活潑好動(dòng)的學(xué)生多參與表演，讓沉默少言但做事細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)備管理。對(duì)于某方面存在問題的學(xué)生，不能一味地批評(píng)，更不能歧視。在幫助他們改正缺點(diǎn)的同時(shí)，也讓他們看到自己身上的閃光點(diǎn)，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)自己有信心，也更愿意改掉自身存在的問題。小班化要求的是每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生學(xué)習(xí)有困難，卻得不到同學(xué)及時(shí)的幫助。我根據(jù)學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)，遵循優(yōu)良中差搭配和學(xué)生自愿組合的原則，分成學(xué)習(xí)小組。每小組都有一個(gè)小組長(zhǎng)。小組內(nèi)部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，作業(yè)比認(rèn)真，發(fā)言比積極，紀(jì)律比安靜，打掃比干凈。每周評(píng)出優(yōu)勝小組，評(píng)上的小組成員操行分各加三分，等等?？傊?，“小班化”教育班級(jí)管理充分實(shí)現(xiàn)了分層教育促個(gè)性化發(fā)展。

三、“小班化”教育充分體現(xiàn)了新課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的要求

“小班化”教育班級(jí)管理中，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)多，小組合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)多，因此在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，顯得尤為重要。小班化評(píng)價(jià)由于人數(shù)少的原因，過程性評(píng)價(jià)最為常用，它是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段；小組評(píng)價(jià)也是重要的評(píng)價(jià)方法，它是學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的最佳鍛煉機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生最有吸引力，激勵(lì)性語(yǔ)言是學(xué)生獲得心理愉悅的導(dǎo)火線。新課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的要求在小班化教育教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致。

濟(jì)南三中小班化教育改革的校園，為我們提供了發(fā)展的沃土，使學(xué)生在小班教育中獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。相信我們用心、用情、多思考、多實(shí)踐，小班教育之路一定會(huì)越走越寬闊！

作者單位：山東濟(jì)南第三中學(xué)。