【摘 要】筆者經(jīng)過多年的高三語文任教，不難發(fā)現(xiàn)從高一至高三的語文與教材脫軌現(xiàn)象非常嚴(yán)重，“欲速則不達(dá)”，我們不應(yīng)急功近利，應(yīng)在語文教學(xué)中循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律，務(wù)實(shí)現(xiàn)在，放眼未來，方能做好語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高三語文 語文教材脫軌

多年任教高三畢業(yè)班語文，整天掙扎于題海訓(xùn)練，整日奔命于試卷評析，厭倦了無休無止的考綱考點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)演練。也很無奈這種功利教法，考什么，練什么，講什么，一切為了孩子的高考?！耙惠呑記]有看過山，但心中永遠(yuǎn)有座山”，語文教師應(yīng)該是一名理想主義者，語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語文是性靈的抒發(fā)，是精神的母體，文化的脈搏，是個性的張揚(yáng)，生命的拔節(jié)。語文課堂則應(yīng)該充滿詩情畫意、歡歌笑語。

蘇教版的教材很美，體驗青春、規(guī)劃未來，讀書求道、豐滿教養(yǎng)，重溫鄉(xiāng)情、回望鄉(xiāng)關(guān)，諦聽天籟、感悟自然。必修一四個專題的選文很具人文性，我和學(xué)生流連在這一篇篇文質(zhì)精美的經(jīng)典文章中。剛剛跨入高中校門的新生對語文充滿了憧憬，師生和著歡快的節(jié)拍，徜徉在語文營造的碧水藍(lán)天中，成長的幸福洋溢在心頭。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，“語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展，具有重要的意義”。我深度挖掘教材，用心教學(xué)設(shè)計，努力遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

莊子云：“水之積也不厚，則其載大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則起負(fù)大翼也無力。覆杯水于坳塘之上，葉為之舟；置杯，則膠焉?！逼鹗寄昙壊缓煤么?qū)W習(xí)基礎(chǔ)，抓學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來的語文水平提高還是有問題。雖然，課本是個例子，但“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我以文本教讀為抓手，開展了一系列研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主研討，合作交流，探究感悟。每課一名學(xué)生演講，每天練一頁字，每周出一期黑板報。我?guī)ьI(lǐng)孩子走進(jìn)古城老街，走進(jìn)尋常巷陌，讓學(xué)生自己去尋找歲月的成長、人世的屐痕?；丶液?，學(xué)生查閱縣志，走訪老人，寫出了一篇篇鮮活的小巷文字，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生們對語文充滿了依賴、渴望，我努力踐行著新課改的理念，實(shí)踐著“語文即生活”的教學(xué)追求。我以為，我逐漸走向了語文教學(xué)的本真。

然而，我錯了。第一學(xué)期的期末考試結(jié)果讓我認(rèn)識到：殘酷的考試與理想中的教學(xué)狀態(tài)相距甚遠(yuǎn)。高考是選拔考試，必須具備較強(qiáng)的信度、效度、區(qū)分度，具有一考定終身的特點(diǎn)，為了反猜題，反宿構(gòu)，為了更公正合理的檢測學(xué)生的語文水平，試題命制重點(diǎn)只有關(guān)注了學(xué)生的能力，命制材料只能出于課本之外，可以讓人理解。萬萬沒有想到處于知識學(xué)習(xí)積累初級階段的高一考試試卷就全然與課本脫鉤，是不是違反了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，有拔苗助長之嫌疑。一位語文老師說的很直接：我們在高一新生入學(xué)之后，要提前將高考語文考點(diǎn)拉一下，來一次強(qiáng)化訓(xùn)練，從語音、詞語、病句，到古詩文閱讀鑒賞，到現(xiàn)代文閱讀，教給他們解題方法，應(yīng)試技巧，讓他們背誦，爛熟于心，這樣才能一勞永逸。考試是指揮棒，考什么，教什么。我們無法批評我們的老師，這本身就是實(shí)用主義的時代，純粹的功利主義教育。在語文課上，聽不到瑯瑯的書聲，看不到生命的拔節(jié)。聽、說、讀、寫，語、修、邏、文，已經(jīng)被應(yīng)試訓(xùn)練取代。教師匍匐在功利的分?jǐn)?shù)教育的重壓之下：標(biāo)點(diǎn)符號不講了，作家作品不講了，筆順筆畫不作要求了，連作文訓(xùn)練的體裁要求都模糊了，更不談文學(xué)的熏陶、心靈的發(fā)育、生命的成長。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)”?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語文教學(xué)大綱》要求：“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”這里都強(qiáng)調(diào)了語文積累的重要性。語文學(xué)習(xí)是一個長期漸進(jìn)的過程，只有積累基本的大量豐富的語文知識，語文能力才能水到渠成。新課程理念背景下，我們往往忽視學(xué)生“雙基”（基本知識、基本能力）的夯實(shí)，不知不覺地走向能力培養(yǎng)的誤區(qū)。知識是能力的基礎(chǔ)和載體。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，不可能培養(yǎng)出出類拔萃的能力。萬丈高樓平地起，量變到一定的程度就產(chǎn)生質(zhì)變，知識積累到一定程度，學(xué)生的能力才能不斷地加強(qiáng)。作為基礎(chǔ)年級的高一就拋開教材、拋棄基礎(chǔ)，進(jìn)行玄虛的不著邊際的能力點(diǎn)訓(xùn)練，其結(jié)果必然是基礎(chǔ)不牢，知識不全，學(xué)養(yǎng)不深，即使到了高三，其語文綜合能力也不會很強(qiáng)。

再談教材資源的使用。教材體現(xiàn)了國家意志，教材的編寫具有強(qiáng)烈的時代性和典范性，語文教材文質(zhì)兼美，豐富多彩，富于文化內(nèi)涵，遵循學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識眼界。這樣優(yōu)秀的教學(xué)資源棄之一旁，不好好利用，實(shí)在可惜。如果為了功利的眼前的階段性檢測，而另起爐灶，盲目征訂考點(diǎn)訓(xùn)練用書，拔苗助長式的提前與高考復(fù)習(xí)接軌，不僅浪費(fèi)現(xiàn)有的課本資源，同時，容易誤導(dǎo)學(xué)生，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，一遍遍炒夾生飯，長期以往，在高考的終極性博弈中會敗下陣來。

基于以上分析，我以為，作為一線語文教師，要少點(diǎn)功利，著眼于長遠(yuǎn)，著力于當(dāng)下，老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)、平平實(shí)實(shí)，遵循學(xué)段特征，遵循認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)雙基，為學(xué)生語文能力的真正提高打好基礎(chǔ)。同時，我們的試題命制者要多點(diǎn)理性、加強(qiáng)研究、尊重規(guī)律，在階段性檢測試題命制上要呈現(xiàn)出階段的特征，而不是盲目跟風(fēng)，盲目與高考接軌。這樣才能更好地發(fā)揮階段檢測的導(dǎo)向指揮功能，引導(dǎo)好基層一線的語文教學(xué)工作。

作者單位：江蘇寶應(yīng)畫川高級中學(xué)。