【教學(xué)目標(biāo)】

通過朗讀，讓學(xué)生體會(huì)詩歌特有的美，通過發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過朗讀，把握“情”與“景”的內(nèi)涵，進(jìn)而讀懂文字背后的“人”。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：寫景、詠史、議論和抒情融為一體的寫作手法。

難點(diǎn)：對(duì)“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”這句話的理解。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、初讀感知

問：讀了這首詞，你有何感受與印象？

（學(xué)生自由回答，所講不一定全面。）

二、師生共讀

（先由老師范讀，然后學(xué)生單獨(dú)讀，再全班學(xué)生一起讀。此環(huán)節(jié)意在及時(shí)糾正學(xué)生讀音錯(cuò)誤。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)入詩境。）

三、內(nèi)容品析

1.情景導(dǎo)入

問：這首詞寫到了赤壁的壯麗景物，三國(guó)的風(fēng)流人物，作者的多情善感，下面我們就從景、人、情這三個(gè)方面來展開研究。

（教師對(duì)學(xué)生前面所談感受進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從上述三個(gè)方面來進(jìn)行賞析與討論，也就是通過這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的思維拉回到課堂情境中來）

2.小組合作（分組討論）

討論共分為三組。第一組：寫了什么景？景物有何特點(diǎn)？第二組：懷了什么人？人物有何特點(diǎn)？第三組：抒了什么情？情感有何特點(diǎn)？（板書：景、人、情）

（教師先分好組，然后分給相應(yīng)的討論題，學(xué)生討論過程中教師要走到學(xué)生中間去，看到有討論激烈的地方也要主動(dòng)參與，對(duì)于不情愿討論的同學(xué)要去帶動(dòng)。）

3.分類鑒賞

①寫了什么景？→描壯觀之景

A．“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。”

（PPT展示第一句）

學(xué)生先誦讀，教師后指導(dǎo)：前句誦讀時(shí)語速宜慢，應(yīng)讀出磅礴雄渾之氣勢(shì)，但也要傳達(dá)出豪邁中的一份深沉的傷感。后句要不疾不徐，語氣平緩，在氣勢(shì)上和前面有較大落差。

總結(jié)：概括出此句景物描寫的特點(diǎn)，即大氣，開闊，壯觀，雄渾等等。

B．“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！保≒PT展示第二句寫景的句子）

（這句是全詞寫景最關(guān)鍵的句子，要重點(diǎn)品味和誦讀。要先讓學(xué)生誦讀，再予以指導(dǎo)）

學(xué)生先誦讀，教師后指導(dǎo)：上闋最高潮，和前句有較大停頓，氣勢(shì)陡起，一句高過一句，語速稍快，語音激越高昂，要讀出赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)峻壯闊。

分析：動(dòng)詞→穿、拍、卷?搖名詞→天空、江岸、雪（浪花）

總結(jié)：三個(gè)動(dòng)詞，插入三個(gè)靜物畫。先寫江岸石壁，“亂”寫出險(xiǎn)怪，“穿”寫出高峪。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的力度?！熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面；也暗寫了赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄竟折腰。山美水美人更美。眼前如畫的江山，自然會(huì)引發(fā)作者對(duì)這片土地上的英雄人物的景仰之情。所以“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這句，結(jié)構(gòu)上應(yīng)屬于承上啟下。

②懷了什么人？→懷風(fēng)流之人

學(xué)生先誦讀，教師后指導(dǎo)：此句上闋收尾，承上啟下，語氣平緩從容，稍帶感慨?！斑b想”要讀出神往味道?！靶坛跫蘖耍圩擞l(fā)”要讀出年輕有為，志得意滿?！坝鹕染]巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”要讀出儒雅瀟灑，指揮若定，胸有成竹的心態(tài)。要讀出蘇軾對(duì)英雄的仰慕之意，要讀出周瑜的神韻氣質(zhì)，語速宜緩，但氣勢(shì)要飽滿。并讓學(xué)生比較“初嫁”與“出嫁”的區(qū)別。

總結(jié)：“初嫁”，更加突出周瑜的年輕有為、少年得志的英雄形象。

（組長(zhǎng)發(fā)言，雖然是綜合了本組的意見，但不一定完整，教師要在過程中適時(shí)引導(dǎo)，追問，如為什么千古風(fēng)流人物里只寫周公瑾？為什么要寫到“小喬初嫁了”？有兩種“強(qiáng)虜”、“檣櫓”的寫法，你認(rèn)為哪種更好？通過字詞的琢磨推敲，加深學(xué)生對(duì)詞的語言的感悟，品味好的語言的張力）

教師在黑板上畫出以下表格，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)將表格填寫完整，紅字部分為學(xué)生填寫。

總結(jié)：全詞總共100字，寫周瑜的就有28字。簡(jiǎn)直就象一部小說一樣詳盡，寫到了周瑜的氣概、外貌、神態(tài)、作為，作者寫周瑜其實(shí)就是為了與自己形成鮮明的對(duì)比，寫周瑜的年輕有為就是為了反襯作者自身因無所作為而產(chǎn)生的苦悶，而詞作又正因詞人早已生花發(fā)，卻一心想有所作為，而見出其人生的大志向，大胸懷，大氣度。

（此環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生理解蘇軾懷念這幾個(gè)英雄人物的原因。特別是寫周瑜，主要是為了和自己形成鮮明的對(duì)比，以此來寫出自己苦悶的心情。教師要在學(xué)生填寫完表格后，總結(jié)對(duì)比手法，以此來串聯(lián)詞句的情感，便于理解蘇軾的心理）

③抒了什么情？→抒苦悶之情

C.故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。（討論：誰多情？）

D．人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。（PPT展示上兩句）

學(xué)生先誦讀，教師后指導(dǎo)：C句是應(yīng)讀出自我解嘲，自我安慰的味道還是傷感苦悶的味道？此處同學(xué)們可以思考討論。D句要讀出深沉慨嘆之意，要讀出那種超脫功名之后心靈的澄澈、灑脫、豁達(dá)、曠達(dá)之意。

總結(jié)：蘇軾兼有儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但他習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。

這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了蘇軾的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月。”這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。

蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，又何必去執(zhí)著呢；蘇軾畢竟是蘇軾，他不是一介悲悲戚戚的寒儒，而是把周瑜和自己都放在整個(gè)江山歷史之中進(jìn)行觀照，從悲哀中超脫。

（這是全詞的難點(diǎn)。蘇軾思想比較復(fù)雜，綜合了儒、道、佛三家，而且每個(gè)階段都有不同的側(cè)重點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生會(huì)難以把握，所以由教師重點(diǎn)講解。）

板書：描壯觀之景

懷風(fēng)流之人

抒苦悶之情

四、品讀自省

學(xué)了這首詞，你有什么收獲？

（設(shè)計(jì)此問題的目的是想通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，來落實(shí)情感教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)作者人生觀的理解，來使學(xué)生的心智變得更加成熟與理智）

總結(jié)：蘇軾思想蘊(yùn)含著兩個(gè)方面，對(duì)后世的文人以及整個(gè)民族心理都有著巨大的影響。

五、拓展延伸

課外閱讀蘇軾的《卜算子》《定風(fēng)波》《江城子·密州出獵》，有興趣的同學(xué)還可以去讀《蘇軾傳》以及余秋雨的《蘇東坡突圍》，以更深一步了解作者。

作者單位：浙江慈溪市衛(wèi)前中學(xué)。