【摘 要】作文教學(xué)的原則當然是“博觀約取”，強調(diào)“厚積薄發(fā)”，但面對即將到來的高考，在最后階段特別是針對作文能力較弱的學(xué)生，教師是否還能做些什么呢？我認為“臨陣”還需“磨槍”?！芭R陣磨槍”只要取之有道，用之有法，也應(yīng)該不失為一種“突圍”的捷徑。所以此文將就學(xué)生的寫作規(guī)律、教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)方法的指導(dǎo)這三個角度，談?wù)勛魑慕虒W(xué)“厚積薄發(fā)”與最后階段“臨陣磨槍”的組合。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 目標 過程化指導(dǎo) 想象性還原

作文教學(xué)的原則是“博觀約取”，我們一定要強調(diào)“厚積薄發(fā)”，但在最后階段特別是針對作文能力較弱的學(xué)生，“臨陣磨槍”只要取之有道，用之有法，也應(yīng)該不失為一種“突圍”的捷徑。以下就學(xué)生的寫作規(guī)律、教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)方法的指導(dǎo)這三個角度，談?wù)勛魑慕虒W(xué)“厚積薄發(fā)”與最后階段“臨陣磨槍”的組合。

一、就學(xué)生的寫作規(guī)律，談?wù)劇跋雽憽薄皹穼憽迸c“能寫”“會寫”

（一）引導(dǎo)“想寫”“樂寫”，打好“厚積”的基礎(chǔ)

作為語文教師，最頭疼的可能就是作文教學(xué)。學(xué)生經(jīng)常會抱怨“沒東西可寫”，這一方面與學(xué)生每天機械重復(fù)的“兩點一線”的簡單生活有關(guān)，更大原因可能還是在高考升學(xué)壓力下，他們的生活被枯燥乏味的公式定理占領(lǐng)而使心靈變得浮躁麻木了。所以，我們的作文教學(xué)不能一味為了高考而局限了寫作天空、扼殺學(xué)生的寫作欲望。對此，新課標針對性的要求“鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！彼跃蛯懽饕?guī)律而言，首先應(yīng)該點燃的是學(xué)生寫作的激情，用心感受然后感悟然后思考沉淀。教師首先引導(dǎo)學(xué)生“想寫”“樂寫”，打好“厚積”的基礎(chǔ)。具體做法：

1.提倡隨筆，結(jié)集班刊。高一每兩周固定一篇隨筆，要求“隨性”而不“隨便”，一學(xué)期結(jié)集班刊一次。第一步由老師批改、或?qū)W生“跟帖式”互評，再由四人小組推薦2篇佳作交由編輯組裁定組合。隨筆的目的是讓學(xué)生放開手腳，不拘一格，促成細心觀察，捕捉感動，大膽抒寫。而“跟帖式”互評更進一步激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，有效延伸了寫作的時間和空間。最后結(jié)集班刊更是一種鑒定和鼓勵，也是一種互動和啟發(fā)。

2.留出時間，有意識擴大積累。高二起把上課的前10分鐘交給學(xué)生進行推薦。主要兩項活動，第一學(xué)期“面向文學(xué)，推薦你認為值得閱讀的一本書”，第二學(xué)期“面向現(xiàn)實，推薦你認為最值得談?wù)摰囊患拢ㄈ恕F(xiàn)象等）”。學(xué)生自由組織合作小組派代表口頭論述。這兩項活動是有意引導(dǎo)學(xué)生獲取“厚積”的兩大渠道。一關(guān)注文學(xué)作品，擴大閱讀培養(yǎng)審美情趣；二關(guān)注現(xiàn)實和人生，訓(xùn)練思維和思想。口頭表達一輪結(jié)束后再進行書面總結(jié)，小組給出推薦理由，這是第二次強化，教師再把所有小組的推薦詞集合打印，每位同學(xué)再就一題讀一讀議一議，進行第三次強化。

（二）授以“磨槍”之法，促使“能寫”“會寫”

總體看以上活動還是觸動了學(xué)生的心弦的，有一定的實效。可問題是，到了高三啟動考場作文訓(xùn)練后，學(xué)生又變回裝腔作勢、無病呻吟了。寫議論文還是堆砌材料的三段論，素材還是屈原、司馬遷、李白等熟爛的歷史人物。所以最后還是得授以“磨槍”之法，讓學(xué)生既知“吸納”之道，又通“吐納”之法，促使“能寫”“會寫”。

1.積累并歸類寫作素材。學(xué)生往往在考試作文時搜腸刮肚仍“無米下鍋”，其實找素材不用舍近求遠，就高中三年近在咫尺的素材包括語文教材、推薦書籍和評議過的事件等。究其原因還是學(xué)生還沒建立一個完善的“吸收吐納”體系，許多吸收的素材還是孤立分割的，不能快速提取需要的素材。所以就像一個圖書館，必須建立存取的目錄體系一樣，學(xué)生也得建立一個作文素材庫，對素材進行整理歸類。比如把素材分為家國天下篇、立志立業(yè)篇、求師求學(xué)篇、道德品行篇、生活哲理篇、評詩論文篇、情感愛情篇等，這樣就可以在臨場時準確地提取素材對號入座。

2.訓(xùn)練有意回憶和聯(lián)想思維。“有意回憶”是指帶有任務(wù)的自覺追憶，通過聯(lián)想思維找到事物之間的聯(lián)結(jié)點。有些學(xué)生一寫作文就會產(chǎn)生“思考的缺位”，落筆時能運用的又是屈原、司馬遷、李白等熟爛的歷史人物，所以我會引導(dǎo)學(xué)生就素材的選擇進行“有意回憶”，問自己一些問題，如“回憶你最近學(xué)習(xí)和閱讀了哪些作品”；“能發(fā)現(xiàn)作品與話題的聯(lián)結(jié)點嗎”；并且指導(dǎo)“一料多用”，一個好的素材其內(nèi)涵與外延是非常豐厚的，學(xué)生可以從多個角度提煉出不同的意義，然后根據(jù)不同的話題從各自的角度運用到作文中去，達到論證效果。

二、就教學(xué)目標的設(shè)定，談?wù)劇敖虒W(xué)目標序列化”與“考前重點目標強化”

（一）以教材為依托，重組開發(fā)作文教學(xué)目標體系

我們目前使用的蘇教版的必修教材以專題為基本結(jié)構(gòu)單位，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，“寫作”附在專題之后。雖然寫作板塊的編寫凸顯人文精神，關(guān)注個性發(fā)展，但淡化文體知識、淡化訓(xùn)練層級，沒有一個嚴謹?shù)淖魑挠?xùn)練體系。

所以有必要進行作文“教學(xué)目標序列化”研究。以教材為依托，依照學(xué)生心理思維的發(fā)展特點采用了文體訓(xùn)練體系。高一側(cè)重記敘類作文，高二側(cè)重議論類作文，高三側(cè)重綜合靈活地運用。比如高二議論類作文序列包括：

系列一、議論文的文體特點及基本要求

系列二、鮮明的觀點是議論文的靈魂

系列三、為觀點提供有力的支撐

系列四、學(xué)會分析

系列五、讓說理更令人信服

系列六、議論文寫作的基本模式

系列七、議論文寫作常見布局方法

同時序列安排突出了各年級學(xué)段的特點，高一注重作文習(xí)慣的養(yǎng)成和寫作興趣的培養(yǎng)。高二強調(diào)作文知識的理解和能力的培養(yǎng)。高三側(cè)重提高學(xué)生的思維的深度和廣度，同時加入考場作文命題形式和考場作文策略等。

（二）以高考為依據(jù)，實施“考前重點目標強化”

浙江省高考作文閱卷組組長的陳建新先生這樣說：“好的高考作文，應(yīng)該切合題意、中心突出、內(nèi)容充實、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言流暢、字體工整?！倍鴱母呖奸喚砝蠋煼答伒那闆r來看，學(xué)生主要弊病有：思考的缺位、感受膚淺；作文結(jié)構(gòu)“套話”式；語言表達僵化等。所以在高考前有必要讓學(xué)生認識自身弱點，有針對性地進行“重點目標強化”，揚長避短，在高考中發(fā)揮優(yōu)勢。

首先，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的審題意識。要保證作文基本分首先就要做到準確審題。高考作文出卷者主觀意圖上還是盡量指導(dǎo)學(xué)生掃清審題障礙，但實際寫作結(jié)果不容樂觀。參加過高考改卷的教師都知道，根據(jù)立意已經(jīng)判定屬哪類作文了，所以首先是寫“對”，然后才是寫“好”。從2009年開始，浙江卷的作文模式為新材料作文，題目的構(gòu)成形式基本為“材料+提示語+標題”，材料與標題往往有交叉關(guān)系，相互之間還有適當?shù)南拗?，所以一定要審清“自由”中的這個“限制”。比如強調(diào)抓住材料中的“提示語”進行思考，這是立意的一個風(fēng)向標。再比如要選準材料的角度，抓住一個側(cè)面一個角度，抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，學(xué)會快速準確立意，拓展思路范圍，從多個立意中選擇最佳立意及自己最擅長的立意，確保在考場上充分發(fā)揮。

其次，訓(xùn)練學(xué)生快速形成一篇議論文論證結(jié)構(gòu)的能力。一般來說議論文是考生的首選文體，但從高考實際來看，學(xué)生仍束縛于不能深入思考而只停留于平面化延伸的固定作文套式中，被人戲稱為“幾個熟爛的歷史文化名人的事跡片段，加上一個開頭一個結(jié)尾的‘穿靴戴帽’三段論”。所以還是應(yīng)該給學(xué)生一些作文的“模式”，讓他們“有法可依”，讓他們有機會“有法變通”。比如“點(點明中心論點)、正（正面舉例論述）、反（反面舉例論述）、深（深入開掘）、聯(lián)（聯(lián)系現(xiàn)實）、總（總收全文）”的六步定式，當然這六步定式也可以變通，如正反舉例論述，不一定先正反，也不一定以正為主，先反后正可以，以反為主也可以，或只反不正，只正不反都是可以的。在開始訓(xùn)練時不妨嚴一些，熟練了以后就可以靈活調(diào)整。

再有，就喜歡寫記敘類作文的學(xué)生，強調(diào)真情實感，重點訓(xùn)練細節(jié)描寫。作文中常常感受學(xué)生情感貧乏甚至虛假，裝腔作勢，或者唉聲嘆氣，或者假裝“文化態(tài)”?？朔姆椒ㄖ痪褪怯?xùn)練細節(jié)描寫，因為唯有真實細膩的傳遞細節(jié)才能呼喚起別人的共鳴。當然，最終的強化訓(xùn)練也因人而異，所以最后階段的面批是一種有效的方式。

三、就教學(xué)方法的指導(dǎo)，談?wù)劇皩懽鬟^程化指導(dǎo)”與“單篇作文想象性還原”

（一）嘗試“寫作過程化指導(dǎo)”

我們教師長期有一個困惑，就是具體到一節(jié)作文課該怎么上，上了一節(jié)課到底對提高作文的能力有多少促進？因為疑惑于作文的實效性我們往往對寫作采取一種放任自流的方式，覺得有寫作才能的同學(xué)自然能寫好，這實質(zhì)是貫徹了一種“自發(fā)摸索默會”的作文方式，對學(xué)生的長遠看是帶有較大傷害性的。后來聽了鄭桂華教授的理論深受啟發(fā)，她認為“中學(xué)作文課，就應(yīng)該研究如何在課堂特定的環(huán)境和一定的時間內(nèi)，幫助初學(xué)者盡快構(gòu)建起語言文字表達的最初那幾級臺階”，并且提出了“實現(xiàn)作文教學(xué)的過程化”。她認為我們教師可以更加大膽地提出技法指導(dǎo)，由技法上升到能力。我覺得鄭教授的觀點非常具有教學(xué)實踐意義，自己也閱讀了她開發(fā)的“作文構(gòu)思指導(dǎo)”“學(xué)會描寫”等課例，于是在教學(xué)實踐中也努力嘗試。

（二）體驗“單篇作文想象性還原”

通過“寫作過程化指導(dǎo)”的系列訓(xùn)練，我們期望學(xué)生掌握寫作文的一些“基本動作”，漸漸逼近作文方法寫好作文。但實際情況是這方面的訓(xùn)練教師也還處于試驗階段，系統(tǒng)性不夠，學(xué)生的訓(xùn)練還不能有章法的進行。所以一些作文能力較弱的學(xué)生在考前還是一片混沌，記得有一位學(xué)生在考前一個月拿著他的習(xí)作來找我，要我在他的作文基礎(chǔ)上重寫一篇，好讓他真正看得明白他怎么寫就能平均分以上了。這件事給我的啟發(fā)是，有些學(xué)生很需要單篇作文寫作的整個流程的觀摩，可能這樣能夠更直觀的讓他體悟揣摩。所以我認為此時教師的“下水作文”尤其重要，教師通過“想象性還原”與學(xué)生進行單篇作文從構(gòu)思到寫作之法的溝通。此時“面批”的評改形式尤顯得重要。

王榮生教授說過：“要引導(dǎo)學(xué)生立足于真情實感，對‘優(yōu)秀作文’的寫作過程作‘想象性還原’?！彼崾?，模仿不是對靜態(tài)例文的仿制，而是動態(tài)的體驗該例文的寫作過程?！跋胂笮赃€原”是“入”“破”“出”三者的辯證統(tǒng)一：“入”，就是學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生模擬“優(yōu)秀作文”的作者，在想象中也經(jīng)歷相類似的寫作過程，探究作者是如何把自己涌動著的真情實感用這樣的方式表達出來的?！捌啤?，就是“有選擇的學(xué)”，積極引導(dǎo)學(xué)生，對各種“優(yōu)秀作文”抱以“批判性”的態(tài)度，而不僅僅是一種認同。“出”，就是在學(xué)中求創(chuàng)新，讓學(xué)生回到本我，徜徉于個性化的內(nèi)心世界，力求運用最貼切的方式完滿的表達出自己的思想和感情。那么針對作文水平較低的同學(xué)，第一步“入”也許是一種突圍之法。我將自己寫作前的設(shè)想、擬的每一段的思路、具體論述的層次構(gòu)想，寫作中的變換修改，首尾構(gòu)思設(shè)想非常具體而詳細的與學(xué)生討論，最后還讓他們評價，提出意見修改。對學(xué)生的整體發(fā)展而言，“破”和“出”是“想象性還原”的更重要階段，但是臨考前只能先積極的“入”罷。

最后，總結(jié)作文教學(xué)十六字箴言：厚積薄發(fā)，天道酬勤，臨陣磨槍，全力沖刺！

作者單位：浙江奉化市奉化中學(xué)。