【摘 要】要解決高中議論文寫作教學(xué)低效的問題，寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練必須要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性；寫作指導(dǎo)與講評(píng)形式必須多樣化；必須強(qiáng)調(diào)論證的清晰與透徹。

【關(guān)鍵詞】議論文 教學(xué) 解決 問題

我們常常遇到這樣的情況：有不少老師，按高考作文要求，花了大量的時(shí)間進(jìn)行理論指導(dǎo)，卻不見作文教學(xué)有什么提高，學(xué)生的議論文寫作仍然處在一種混沌狀態(tài)；有不少學(xué)生，平時(shí)積累了不少的作文材料，每周都完成一篇作文，但還是寫不出文通字順、條理清晰、有一定思想的議論文來(lái)。對(duì)此現(xiàn)狀與問題，我們也常常反思：探究低效的原因，思考如何解決這些問題。本文擬就此問題談幾點(diǎn)解決的辦法。

一、解決議論文寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練的計(jì)劃性、系統(tǒng)性、延續(xù)性問題

從高一、高二議論文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師沒有制定切實(shí)可行的議論文指導(dǎo)計(jì)劃，大多是臨時(shí)找到一個(gè)題目作一次訓(xùn)練與講評(píng)，一般不考慮后續(xù)指導(dǎo)與訓(xùn)練，造成議論文寫作訓(xùn)練與提高的低效與能力缺失。

鑒于此，加強(qiáng)議論文寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練的計(jì)劃性、系統(tǒng)性、延續(xù)性就成為必然。如果老師們能從高一（或高二）開始制定一套循序漸進(jìn)的議論文寫作計(jì)劃，并依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行逐層深入的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，也就不至于讓我們的學(xué)生到了高三還對(duì)議論文寫作模糊不清。在高一高二議論文有序訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，高三教師再對(duì)學(xué)生作一些提高性的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練講評(píng)，并輔以考場(chǎng)作文規(guī)范性指導(dǎo)，這樣做應(yīng)該可以比較有效地提升學(xué)生議論文寫作的效率。

二、解決議論文寫作指導(dǎo)與講評(píng)形式單一的問題

中學(xué)作文指導(dǎo)與講評(píng)課形式比較單一。大多是科任教師找一個(gè)題目或作文材料給學(xué)生，一般不作正面指導(dǎo)，只提一些要求，然后限時(shí)讓學(xué)生作文；作文收上來(lái)批改后，找一兩篇作文在班上朗讀一下，或印一兩篇作文下發(fā)閱讀，后由教師點(diǎn)評(píng)幾句，至于學(xué)生是否理解，今后作文中能否吸收與改進(jìn)就不再關(guān)心了。這種指導(dǎo)與講評(píng)課形同虛設(shè)，效果可想而知。

要解決這個(gè)問題，方法可以很多。本人認(rèn)為，比較直接的辦法是：首先要提高作文指導(dǎo)課的效果。比如，可以年級(jí)備課組為單位，選定統(tǒng)一的作文題，通過(guò)討論、探究，盡可能從多角度解讀材料或文題，并確定立意。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生做一些示范解讀與方法指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生有法可依、有意可思。

其次，如果教師能在講評(píng)課上，重視引導(dǎo)學(xué)生從教師在課前精心挑選的當(dāng)次作文實(shí)例中，找出不足并加以增刪或修改，找出優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)撥以提升。比如，結(jié)合審題要求，講明論證要求，評(píng)點(diǎn)例文優(yōu)劣等。再讓學(xué)生依據(jù)評(píng)改例文的方法修改評(píng)點(diǎn)自己的作文。剛開始，教師可對(duì)學(xué)生的評(píng)改收上來(lái)整理歸類，再點(diǎn)評(píng)修改情況，逐漸提升學(xué)生評(píng)改興趣，養(yǎng)成評(píng)改習(xí)慣后可放手讓學(xué)生自改互評(píng)。這樣做對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作能力會(huì)有比較直接而明顯的幫助。

三、解決學(xué)生論證說(shuō)理不到位的問題

針對(duì)學(xué)生議論文寫作過(guò)程中的具體失誤，可借助作文訓(xùn)練，在講評(píng)過(guò)程中各個(gè)擊破，以提升其論證說(shuō)理能力。

現(xiàn)象一，論點(diǎn)不明，或?qū)⒔Y(jié)論當(dāng)論點(diǎn)

考場(chǎng)作文的規(guī)范性要求議論文觀點(diǎn)明確。可是，不少學(xué)生在作文時(shí)或者觀點(diǎn)不明，或者將結(jié)論當(dāng)論點(diǎn)，甚至根本不見觀點(diǎn)出現(xiàn)。

針對(duì)此現(xiàn)象，可以分兩步解決。先進(jìn)行專門訓(xùn)練，即集中一段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)材料或題目進(jìn)行審題和提煉觀點(diǎn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確如何提出觀點(diǎn)。再進(jìn)行作文開頭“引—析—提”訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行修改指導(dǎo)。

如這則作文材料：“一位媽媽帶著一個(gè)小男孩在桐花林里走……當(dāng)小男孩想找媽媽時(shí)，發(fā)現(xiàn)周圍不知不覺落滿了桐花，他不忍心踩踏，因?yàn)槊恳欢浠ǘ己闷?，所以他一直大叫‘媽媽’，而媽媽卻說(shuō)：‘笨蛋，過(guò)來(lái)?！?/p>

學(xué)生據(jù)此材料作文后，教師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的文章開頭有一定代表性：

早熟的童年

老子曾說(shuō)過(guò)：“復(fù)返于嬰兒?！币活w赤子之心，總是以其純潔深深感染著人，面對(duì)一地落花，竟心生不忍涉足之情。然而，母親的一聲責(zé)罵卻讓我們驚恐地意識(shí)到：以成年人的價(jià)值觀去苛求子女，打壓其赤子之心，會(huì)讓孩子的童年過(guò)早地成熟。

本文開頭有“引—析—提”，但觀點(diǎn)還不夠明確，文題的文體意識(shí)也不強(qiáng)，組織學(xué)生討論后指導(dǎo)作修改：

童心豈容催熟？

老子曾說(shuō)過(guò)：“復(fù)返于嬰兒?！币活w赤子之心，總是以其純潔深深感染著人。純?nèi)绮牧现械男∧泻?，面?duì)一地落花，竟心生不忍踏足之情；然而，其母親那一聲“笨蛋，過(guò)來(lái)！”的責(zé)罵卻讓我們驚恐地意識(shí)到：以成年人的價(jià)值觀去苛求子女，打壓其赤子之心，會(huì)讓孩子的童年過(guò)早地成熟。

有感于斯，我發(fā)出一聲吶喊：童心豈容催熟？

如此改后，觀點(diǎn)比較明確，文題和首段比較規(guī)范了。

現(xiàn)象二，素材不足，或?qū)⑴f例當(dāng)活水

學(xué)生寫議論文時(shí)，常常生搬硬套，毫無(wú)生氣。一提論據(jù)，正面例子總少不了屈原、司馬遷、李白、蘇軾和居里夫人等事例；反例也只有方仲永的幼年、牛頓的晚年等可憐的幾例。正如何永康老師的幽默批評(píng)“古代文人一到6月7日就忙得不得了，屈原不停地在汨羅江上跳水，項(xiàng)羽一次次地抹脖子，司馬遷一而再再而三地遭受宮刑，韓信干脆賴在別人胯下出不來(lái)了……”。不然就堆砌感動(dòng)中國(guó)人物的解說(shuō)詞或頒獎(jiǎng)辭，或者就是那幾個(gè)講濫了的大貪官。究其原因，主要是大腦倉(cāng)庫(kù)缺乏寫作議論文所必需的事實(shí)或理論材料。

對(duì)于這種情況，我認(rèn)為重在幫助學(xué)生建立信息庫(kù)，解除“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦惱。我們的做法首先是幫助學(xué)生建立直接與間接的材料倉(cāng)庫(kù)。

直接材料倉(cāng)庫(kù)主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自己在課內(nèi)外閱讀中將有典型性、代表性或現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的事件進(jìn)行摘錄、整理、歸類，形成一定的量，同時(shí)定期安排學(xué)生在課內(nèi)交流筆記，互通信息。當(dāng)然，這是一項(xiàng)看似容易實(shí)則艱巨的工程，不經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，很難真正建成材料倉(cāng)庫(kù)，此時(shí)，老師的督促檢查與具體指導(dǎo)就很有必要。

間接材料倉(cāng)庫(kù)主要通過(guò)備課組教師分工協(xié)作，參考兄弟學(xué)校做法，分為多個(gè)與高考方向比較切近的主題，每人負(fù)責(zé)一方面，搜集整理。諸如：一、解讀英雄（精神脊梁、平凡偉大），二、貴族精神（教養(yǎng)芬芳、優(yōu)雅背影），三、知識(shí)分子（愛惜羽毛、責(zé)任擔(dān)當(dāng)），四、思想和美（思想之旅、美的力量、雅與俗），五、人生智慧（取舍得失快慢、個(gè)性之美），六、心存敬畏（生命關(guān)懷、道德底線），七、守護(hù)良知（靈魂深處、公民意識(shí)、看客批評(píng)），八、心懷悲憫（溫暖手掌、弱勢(shì)群體），九、反思文明（文化傳統(tǒng)、精神家園）等主題的理論解說(shuō)、典型人或事、你評(píng)我說(shuō)、相關(guān)素材與名句等內(nèi)容；同時(shí)指定專人負(fù)責(zé)及時(shí)跟蹤網(wǎng)絡(luò)新聞事件與各方評(píng)論的搜集整理工作，制作為“深度觀察NO：X”的形式，定期交叉印發(fā)給學(xué)生。有了信息庫(kù)，寫起議論文提取材料如探囊取物，自然會(huì)順手得多。

其次是通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生明白，在使用諸如感動(dòng)中國(guó)十大人物事跡等敘述性太長(zhǎng)的材料作論據(jù)時(shí)不能照抄，要學(xué)會(huì)概括，凡是與文章論點(diǎn)無(wú)關(guān)的或無(wú)力證明論點(diǎn)的內(nèi)容，一般刪去。

現(xiàn)象三，論證不力，或?qū)⑹庐?dāng)說(shuō)理

在議論文寫作過(guò)程中，雖然提出了觀點(diǎn)，卻不知如何論證?；蛘咴谡f(shuō)理的時(shí)候，東拉西扯，不知所云。一般只能生硬地使用一些“之所以，是因?yàn)椤奔由闲┎恢呺H的話，所論不能證明觀點(diǎn)。全文只是為了湊足字?jǐn)?shù)，根本論不出自圓其說(shuō)的道理來(lái)。或者干脆就是事例的簡(jiǎn)單疊加，不能揭示論點(diǎn)和論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

有了素材，還可能不會(huì)運(yùn)用。如果不作具體指導(dǎo)，難以解決論據(jù)運(yùn)用與說(shuō)理問題。此時(shí)需要對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生作文中的事例論據(jù)作細(xì)化分析，進(jìn)行具體的評(píng)說(shuō)與指導(dǎo)。因?yàn)槭吕摀?jù)的選擇與運(yùn)用是學(xué)生論證說(shuō)理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接影響到議論文寫作的成敗。此時(shí)，一方面要找出用得好的，講清好在什么地方，還可以怎樣用；或找出用得不妥的，說(shuō)明為什么不妥，如何修改。另一方面要進(jìn)行實(shí)例演練，通過(guò)評(píng)判修改來(lái)提升論據(jù)與說(shuō)理的效率。如下面這段話：

五十年代初，錢學(xué)森沖破重重阻攔，終于回到了新中國(guó)的懷抱。美國(guó)海軍次長(zhǎng)金波爾在得知他要回國(guó)時(shí)，立即給美國(guó)移民當(dāng)局寫信，聲稱：“我寧肯把這家伙斃了，也不能讓他回國(guó)。因?yàn)閷?duì)我們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的東西，他知道得太多了。任何時(shí)候，他一個(gè)人都足以抵得上五個(gè)現(xiàn)代加強(qiáng)機(jī)械師?！笨梢?，知識(shí)就是力量。

本段內(nèi)容顯得分析空洞。一開始是講述材料，最后直接得出結(jié)論，缺乏分析說(shuō)理的具體過(guò)程。論說(shuō)文中材料的講述是敘事性的，如果不跟分析說(shuō)理結(jié)合起來(lái)，就顯得論述無(wú)力，且文體特征也不鮮明。

此時(shí)，可分兩步走：第一步，引導(dǎo)學(xué)生明白，“講道理”的實(shí)質(zhì)是指論證思維過(guò)程的展開，就是要把論點(diǎn)和論據(jù)結(jié)合起來(lái)，即說(shuō)理時(shí)要分析事例并及時(shí)點(diǎn)破材料與道理之間的邏輯聯(lián)系。同時(shí)，規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論段的五個(gè)層次：擺論點(diǎn)——解說(shuō)論點(diǎn)——舉例——分析論據(jù)——小結(jié)論點(diǎn)。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生按要求對(duì)上例進(jìn)行討論評(píng)判并試修改整合。最后由教師展示集中意見后的修改范例：

知識(shí)就是力量。（觀點(diǎn)句）它首先是一種難以量化的、偉大的精神智慧，當(dāng)然更可轉(zhuǎn)化為具體的、可見的、巨大的物質(zhì)力量。（闡釋句）一介書生，手無(wú)縛雞之力，卻可以坐知天下之事。（材料句）憑什么？知識(shí)，以及知識(shí)帶來(lái)的預(yù)見性。（分析句）史蒂芬·霍金，被盧伽雷氏癥（肌萎縮性側(cè)索硬化癥）禁錮在輪椅上20多年，全身能“活動(dòng)”的，除了眼睛，只剩一根食指，但這并不影響他能夠成為繼愛因斯坦之后當(dāng)代最偉大的理論物理學(xué)家、享有國(guó)際聲譽(yù)的偉人、超人。（材料句）靠什么？知識(shí)——關(guān)于宇宙奧秘：天體物理、時(shí)空本質(zhì)的最新知識(shí)，最富有想象力、創(chuàng)造力的智慧。（分析句）可見，知識(shí)能夠改變世界，知識(shí)能夠決定命運(yùn)，知識(shí)能夠給人自由。（結(jié)論句）

講評(píng)后讓學(xué)生明白，所謂“理”一般分兩個(gè)層面，一是指“事理”和“情理”；另一個(gè)層面是指“哲理”。我們只有把“常理”提升到“哲理”的層次，文章才會(huì)有厚度、有質(zhì)感。

通過(guò)以上幾步操作，學(xué)生逐漸明了議論文寫作過(guò)程中需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師在教學(xué)中也能有針對(duì)性地加以突破訓(xùn)練與指導(dǎo)，以達(dá)到提升學(xué)生議論文論證說(shuō)理的能力。

作者單位：福建武平縣第一中學(xué)。