【摘 要】小組建設(shè)是高效課堂得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。小組建設(shè)的健康進(jìn)行和高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，必須遵循個(gè)體差異、責(zé)任明確、問題有效和問題集中四大原則。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 小組建設(shè) 基本原則

分組學(xué)習(xí)是將班級(jí)分成若干小組進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)班級(jí)一盤棋的大兵團(tuán)作戰(zhàn)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

如何搞好班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，是一個(gè)需要我們每一個(gè)教師認(rèn)真思考和努力實(shí)踐的課題，也是高效教學(xué)改革需要切實(shí)推行和亟待解決的問題。

下面就是筆者對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)小組組建和學(xué)習(xí)過程中必須遵循的幾個(gè)原則的認(rèn)識(shí)：

一、小組成員的個(gè)體差異原則

合作學(xué)習(xí)小組提倡異質(zhì)分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，只要有可能，成員之間的差別越大越好，這樣有利于組員之間的交流與互補(bǔ)。

在實(shí)際操作過程中，學(xué)生往往喜歡志趣相投的“同志者”黏在一起。他們會(huì)振振有詞地?cái)[出一籮筐極為“正當(dāng)”的理由：關(guān)系好，性格投，易溝通，能理解，等等。但實(shí)際上，這樣的“同志者”湊到一起，只能是說閑話多，開玩笑多，歪點(diǎn)子多，惡作劇多，甚至極易結(jié)幫拉派，形成小集團(tuán)。這樣的小組不但無(wú)助于高效課堂的建設(shè)，反而容易增加班級(jí)乃至學(xué)校的不安定因素。

因此，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)要盡量避免這種情況的發(fā)生，班主任、帶課教師要充分指導(dǎo)和參與，可以給學(xué)生一定的自主權(quán)，但絕不能放任自流，“民主”過度。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)必須注意學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的搭配、男女性別搭配、特長(zhǎng)科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經(jīng)歷、不同家庭的搭配。這樣構(gòu)成小組的成員，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中彼此溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流各種生活經(jīng)歷，了解各種社會(huì)層面，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)協(xié)作互動(dòng)、高效學(xué)習(xí)的意義。

二、小組成員的責(zé)任明確原則

學(xué)習(xí)小組一旦分開，許多教師便以為萬(wàn)事大吉，從此聽之任之，雖有小組，課堂仍然無(wú)法高效。究其原因，主要是小組成員責(zé)任不明確。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部缺少分工，職責(zé)不清，個(gè)別學(xué)生會(huì)成為組內(nèi)的“游離分子”，或者自慚形穢，自覺一無(wú)所長(zhǎng)；或者事不關(guān)己，樂得得過且過：名為組員，實(shí)則無(wú)所事事，優(yōu)哉游哉。久而久之，學(xué)習(xí)小組可能形同虛設(shè)，甚至自生自滅。這就需要增強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己是這個(gè)團(tuán)體中的一員，自己的所作所為直接影響著團(tuán)體整體的價(jià)值和意義，“一榮俱榮，一損俱損”，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互求助和提供幫助，而不只是把問題留給組長(zhǎng)或者老師，這樣才能使學(xué)生感受到自己的“學(xué)習(xí)共同體”——小組的價(jià)值。

為此，在教學(xué)過程中，必須完善學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部組織建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部組織建設(shè)不只是確定小組的組名、組徽、組訓(xùn)、組歌。對(duì)于小組的建設(shè)來(lái)說，這些東西說到底不過是略有激勵(lì)作用的形式而已，真正起決定作用的還是小組成員之間合理的調(diào)配。

對(duì)于一個(gè)小組來(lái)說，組長(zhǎng)當(dāng)然應(yīng)該是有的，但絕不能讓組內(nèi)成員覺得，組長(zhǎng)就應(yīng)該是主要的、主導(dǎo)的、主動(dòng)的，而自己則是次要的、聽命的、被動(dòng)的。只有這樣，組員才能夠積極主動(dòng)地參與到小組的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去；也只有這樣，我們所追求的高效課堂的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。

那么，怎么做呢？我們的學(xué)生很少有所學(xué)各科齊頭并進(jìn)、全面發(fā)展的（即或有，也很不影響我們的具體操作），那就按照組內(nèi)成員特長(zhǎng)的不同，確定各自負(fù)責(zé)的科目。在這個(gè)科目的學(xué)習(xí)中，該成員便是具體的負(fù)責(zé)人，他就要自覺擔(dān)負(fù)起組織大家學(xué)習(xí)這個(gè)科目的責(zé)任。即使實(shí)在無(wú)特長(zhǎng)科目所言的成員，也應(yīng)該在比較中確定微弱較好的科目歸他負(fù)責(zé)，這也是對(duì)他的能力乃至價(jià)值的肯定。組長(zhǎng)當(dāng)然也可以有他自己負(fù)責(zé)的科目，但他首先應(yīng)是整個(gè)小組所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。

各成員分工協(xié)作，相互配合，各有所司，各負(fù)其責(zé)，便不僅不會(huì)有成員在組內(nèi)“游離”，反而能夠增強(qiáng)小組成員的自信心和成就感，這對(duì)于個(gè)人、小組、班級(jí)的發(fā)展，作用是不言而喻的。

三、小組成員的問題有效原則

小組成員在學(xué)習(xí)討論過程中，大家暢所欲言，但往往各持己見，爭(zhēng)論不休，遲遲不能達(dá)成一致意見，事實(shí)上是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。這時(shí)候就需要克服自以為是、唯我獨(dú)尊的不良思想，先把自己的觀點(diǎn)擱置起來(lái)，注意傾聽別人的意見。在此過程中，很可能還會(huì)進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然也可以由組內(nèi)事先推舉一人作為監(jiān)督學(xué)習(xí)討論情況的“權(quán)威”，指定他有權(quán)制止一些離題的討論和過分的爭(zhēng)吵，并對(duì)基本形成統(tǒng)一看法的觀點(diǎn)，及時(shí)歸納整理，給予總結(jié)，以提高學(xué)習(xí)討論的效率。

要使小組成員解決問題真正有效高效，還有一點(diǎn)必須注意到：并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適宜于小組討論合作學(xué)習(xí)。

這有相反的兩種情況。一種情況是問題過于簡(jiǎn)單，小組合作討論僅流于形式，純?yōu)樽兓谭?，活躍課堂，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則完全不必；另一種情況是問題過于復(fù)雜，不是學(xué)生討論可以解決的，課堂留出時(shí)間，學(xué)生討來(lái)論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設(shè)的初衷相悖的——耗時(shí)不少，而收效甚微，所謂高效，無(wú)從談起。

對(duì)于前一種情況，解決辦法是讓學(xué)生各自為戰(zhàn)，獨(dú)力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來(lái)，雖沒有合作討論的形式，但節(jié)約了時(shí)間，可以解決更多的問題。有限的時(shí)間內(nèi)解決盡可能多的問題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過“講”來(lái)達(dá)到釋疑解惑的目的。高效課堂從來(lái)不反對(duì)教師的講解，相反，有時(shí)候，教師片刻精講的作用可能是學(xué)生耗時(shí)費(fèi)力的“合作”“討論”所無(wú)法企及的，寥寥數(shù)語(yǔ)，常常會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開，恍然大悟。

四、小組成員的問題集中原則

小組討論的時(shí)間安排要科學(xué)。時(shí)間過少，問題不能得到充分地探討；時(shí)間過多，擠占了其他環(huán)節(jié)的時(shí)間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)不能完成，那就連傳統(tǒng)課堂的容量都達(dá)不到，還談什么高效。

因此，用于小組合作學(xué)習(xí)的問題一般宜小不宜大，越具體越好。這正如課堂提問，問題微型化、具體化，學(xué)生便能更好地有的放矢；問題過于散漫龐大，學(xué)生則可能老虎吃天——無(wú)處下手。問題較大、內(nèi)容較多時(shí)，可以合理地條塊分割，分步驟解決。根據(jù)問題的大小，安排合適的合作討論時(shí)間，十分鐘可以解決一類，一分鐘也可以解決一塊。

實(shí)際教學(xué)過程中，不同學(xué)生可能會(huì)對(duì)問題有不同的觀點(diǎn)和思路，小組討論的問題經(jīng)常會(huì)被某些學(xué)生有意無(wú)意地延伸出去，使話題不統(tǒng)一，出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。就像教師講課時(shí)的“旁征博引”，稍不注意，便離題萬(wàn)里。這時(shí)候，要做到收放自如，言歸正傳，就不是那么容易的事了。小組合作學(xué)習(xí)也是這樣，一旦“跑題”，合作學(xué)習(xí)就可能變成“辯論會(huì)”。出現(xiàn)這種情況，就需要組長(zhǎng)發(fā)揮自己的“領(lǐng)導(dǎo)”作用，及時(shí)制止，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)引導(dǎo)，使討論沿著健康的方向進(jìn)行下去；教師也應(yīng)該巡回檢查指導(dǎo)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，該支持則支持，該“打壓”則“打壓”，萬(wàn)不可讓問題“泛濫”，甚至讓課堂失控。

以上四個(gè)原則，個(gè)體差異原則是基礎(chǔ)，它決定著班級(jí)學(xué)習(xí)小組的組建成功與否；其他三個(gè)原則，則是課堂教學(xué)中需要具體運(yùn)用和貫徹執(zhí)行的內(nèi)容。只要遵循這四個(gè)方面的原則，我們有理由相信，班級(jí)學(xué)習(xí)小組將會(huì)在高效課堂的教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，產(chǎn)生良好的影響。

作者單位：甘肅隴西二中。