【摘 要】文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。新課程改革對高中文言文教學(xué)提出了新的要求，如何落實新課標(biāo)提出的文言文教學(xué)要求成了高中語文教育者的亟需解決的一個重要問題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，剖析當(dāng)前高中文言文教學(xué)的弊端，并論證只有做到抓好誦讀、突出精講、注意積累這三個方面結(jié)合，才能使學(xué)生形成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的文言文閱讀分析能力，整體提升學(xué)生的文言文閱讀理解水平。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 誦讀 精講 積累

教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文學(xué)習(xí)的要求很高：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三；學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

而目前高中文言文教學(xué)存在的問題是：課堂教學(xué)的內(nèi)容死板僵化，教學(xué)的方法單一簡單，教學(xué)的效果少慢差費(fèi)，教學(xué)目的不能完全達(dá)到。在新課標(biāo)的要求下，文言文課堂教學(xué)應(yīng)該教些什么、應(yīng)該怎樣教，這是我們每一位語文老師不能不深思和解決的問題。相應(yīng)的，優(yōu)化文言文課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是筆者進(jìn)行嘗試的指導(dǎo)思想。從教學(xué)實踐中，我感悟到高中的文言文教學(xué)必須抓好誦讀，突出精講，注意積累這三個環(huán)節(jié)并且把這三者緊密結(jié)合起來。

一、在誦讀中感悟文言之內(nèi)涵

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“誦讀古代詩文，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”，可見讀的重要性。但在功利主義、應(yīng)試教育大行其道之際，我們卻常常忽視誦讀教學(xué)。把文言現(xiàn)象語法分析視為“靈丹妙藥”，很少聽到學(xué)生的讀書聲。

文言文教學(xué)，很適合運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——誦讀法來培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。誦讀是達(dá)成對話的一種有效途徑。誦讀者在誦讀中自創(chuàng)情境，與文本言語碰撞、交流、融會，這種交流、對話是誦讀者渴望得到的，也是教師希望看到的。所以在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我著意突出對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生誦讀的時間，讓學(xué)生親近文本，讓學(xué)生在誦讀中感悟文言之內(nèi)涵。下面就教讀《陳情表》為例來試述我是怎樣進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的。

李密的《陳情表》出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中我把握這個寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。

1.初讀領(lǐng)會，進(jìn)入情境

學(xué)生個別讀、老師范讀、全體齊讀的方式領(lǐng)會作品悲惻動人的力量。發(fā)出齊讀指令前一定提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情（提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)）。

2.精讀領(lǐng)會，讀懂文意

結(jié)合注釋緩慢地讀，落實詞義讀懂文意。探究字詞（字意義、字意味、字意蘊(yùn)）如：“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“區(qū)區(qū)”二字的理解：拳拳，形容自己的私情雙手合拱下拜為孝；眷眷，長輩對晚輩的的眷眷之情是望眼欲穿的意思。為了忘卻的紀(jì)念中有拳拳之心，眷眷之情。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀中理解了“區(qū)區(qū)”的所包含的感情。

用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出并劃出能夠表達(dá)出作者情感的句子，由此引導(dǎo)他們循著作者的思路來探求“情”在本文中的幾層含意。

3.默讀領(lǐng)會，整合思路

整體把握文意后進(jìn)入深層次的情感分析，注意解疑的過程與朗讀緊密結(jié)合。

孤苦之情——兩難之情——感恩之情——兩全之情

4.品讀感悟，了解其內(nèi)涵

讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。

讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠懇切的哀告。

祖母生命一點(diǎn)一點(diǎn)消逝，他自己的一部分生命也在一點(diǎn)一點(diǎn)離開。無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

5.深情誦讀全文進(jìn)一步體悟作者的情感內(nèi)涵

體悟作者至真至誠的親情忠情。選入高中教材的文言文大部分都是文質(zhì)兼美的文章，作品中那人物所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感只有在反復(fù)的誦讀中才能感悟得出來，也只有在誦讀中才能再現(xiàn)人物和意蘊(yùn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？傊痪湓挘挥性诜磸?fù)誦讀中才能感悟文言之內(nèi)涵。

當(dāng)然，這些訓(xùn)練在誦讀過程中所帶給學(xué)生的大多偏于感性印象，但有了這些感性的積累，再適當(dāng)?shù)鼐v一些文言現(xiàn)象和重點(diǎn)語段，學(xué)生的閱讀鑒賞能力一定有所提高。

二、在精講中突出文言之重點(diǎn)

教學(xué)中許多教師由于受到高考指揮棒的影響，文言現(xiàn)象成為他們講解的重中之重。把它作為重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)沒有錯，但現(xiàn)實的情況是不管教師教得如何費(fèi)力，常常會出現(xiàn)在上節(jié)課講過的知識在下節(jié)課再講時學(xué)生一問三不知的情況。究其原因主要是學(xué)生被動記憶、被動接受，失去了學(xué)習(xí)的靈活性和主動性，所有的東西都是老師給的，自己根本就不會進(jìn)行分析、總結(jié)，這就是老師包辦得太多的結(jié)果。這就啟發(fā)我們文言文教學(xué)要少講精講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的權(quán)利釋放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟課文，自己去總結(jié)經(jīng)驗?？傊仨毾朕k法把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來。

文言文由于存在語言文字上的閱讀障礙，因此教師都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前要有充分的預(yù)習(xí)，求得基本疏通文意，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這也是教師精講的重要前提。

在文言文教學(xué)中，精講必須做到三點(diǎn)：

1.精講詞語、句式

文言文教學(xué)首先要解決字詞障礙，老師不可能在有限的時間里解決所有的字詞問題，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師只需精講詞語、句式，精講就是講精常用的典型句式特點(diǎn)，講透字詞的含義（基本義、延伸義）及用法。對特殊句式（賓語前置句、定語后置句、狀語后置句等）應(yīng)予以分解比較，只有講精講透了這兩個基本點(diǎn)，才能更好地理解文章內(nèi)容。

如：《赤壁賦》的教學(xué)中，在講解賓語前置的句式時，我把本課出現(xiàn)的賓語前置句和學(xué)過的課文中出現(xiàn)的賓語前置句相比讓學(xué)生找出它們的位置和相同點(diǎn)，這樣一比較就講清楚了在古代漢語中疑問句中如果賓語是疑問代詞，賓語一般要前置的現(xiàn)象。例如：文中有兩個賓語前置句①而今安在哉？（《赤壁賦》“安在”應(yīng)理解為“在安”（在哪里）。②又何羨乎？（《赤壁賦》“何羨”應(yīng)理解為“羨何”（羨慕什么）。曾學(xué)過的有①大王來何操？（《鴻門宴》）“何操”應(yīng)理解為“操何（拿什么）”。②長安君何以自托于趙？（《觸龍說趙太后》）“何以”應(yīng)理解為“以何”。把這四個句子進(jìn)行比較就可找出前置的規(guī)律。如果在其他文章中出現(xiàn)時就會對曾經(jīng)精講的內(nèi)容有所印象，可以起到舉一反三的作用。字詞的講解在這里就不贅述了。我想如果篇篇文言文都能這樣去做，學(xué)習(xí)文言文的問題會逐步解決。

2.精講重點(diǎn)內(nèi)容或核心句段

教師針對文本提出有思考價值的問題（或問題鏈），引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章。在教學(xué)過程中，講深講細(xì)核心段落或精彩語句，突出學(xué)生難懂或誤解的問題。既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問題，同時又引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。

《荊軻刺秦王》記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，同學(xué)很熟悉，這樣的課文對于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng)，也很感興趣，我抓住課題中的關(guān)鍵詞“刺秦王”三字切入引導(dǎo)學(xué)生找到文中最精彩的部分，也是高潮之處，然后將記敘描寫精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開來，分析探究這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒來塑造人物形象。在教學(xué)過程中，教師講深講細(xì)了核心段落或精彩語句，突出了文言文教學(xué)之重點(diǎn)。

3.精講獨(dú)特的地方

每一篇古文都有它獨(dú)特的魅力，對這些獨(dú)特的地方我們要精講細(xì)講，力爭學(xué)生篇篇有收獲。

韓愈在《師說》中以其豐富的學(xué)識、卓越的膽識提出了駭世驚俗的師道觀，是此文獨(dú)特的地方。教師可提出這樣的問題：文中提到了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？可由學(xué)生個性解讀。這樣一來，學(xué)習(xí)這篇文章不就有了新收獲嗎？這樣就逐步培養(yǎng)了學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。

這樣通過自我主動、師生互動的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在美的感染、熏陶中鞏固知識，加深理解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教師在有限的時間里通過精講解決文言文的教學(xué)重點(diǎn)。

三、在積累中提高文言之能力

在課前預(yù)習(xí)、反復(fù)誦讀和教師課堂精講的過程中，學(xué)生對于文言文的知識有了一定的了解和掌握，但文言文知識比較多且比較瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般比較容易遺忘，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)典型句式及重點(diǎn)詞類，在分析比較中找出規(guī)律，全面把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)。對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納，有助于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的內(nèi)容，文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強(qiáng)。文言文行文簡潔、遣辭造句考究、意境優(yōu)美等都對學(xué)生產(chǎn)生廣泛的影響，凡是在寫作方面，語言表達(dá)能力強(qiáng)，文字優(yōu)美、行文流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，無一例外都很重視文言文學(xué)習(xí)的積累。看來積累在誦讀、精講和積累這三個環(huán)節(jié)中是最重要的一個環(huán)節(jié)。

新課標(biāo)要求學(xué)生：“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和方法，注意在閱讀實踐中舉一反三?！边€要讀懂教材外的淺易的文言文的內(nèi)容，這就要求我們老師在文言文的教學(xué)過程中必須著重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

我所教過的學(xué)生都有一本筆記本，我教他們有重點(diǎn)、有針對性地搜集、歸類、整理、積累。歸納的過程使看似雜亂繁多的句式、字詞通過歸類，變得淺顯明了，易于掌握。

一直以來，我使用符號法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納整理文言知識。

通假字用“?搖 ?搖?搖”標(biāo)示，詞類活用用“●”，古今異義用大“○”標(biāo)示（字在里頭），實詞一詞多義用“▲”標(biāo)示，虛詞一詞多義用“△”標(biāo)示，文言句式用“?搖 ?搖?搖”標(biāo)示。課前預(yù)習(xí)能夠確定的在文本中一一標(biāo)示出來，不確定的用鉛筆標(biāo)示出來，等老師講解時確認(rèn)后再做正式標(biāo)記。

歸納積累可以分三步進(jìn)行：

第一步，課前預(yù)習(xí)時在課本上按照我指定的符號做標(biāo)記（不確定的用鉛筆標(biāo)注，檢查預(yù)習(xí)時以學(xué)生的標(biāo)記為主），預(yù)習(xí)的結(jié)果一定要到位，決不能流于形式。這樣學(xué)生不僅僅是逐句翻譯，還要重點(diǎn)了解文言現(xiàn)象，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣。

第二步，按照文本的行文順序按類別分類積累，意思是按照通假字、詞類活用、古今異義、實詞一詞多義、虛詞一詞多義和文言句式這幾類按行文順序積累。每篇文言的積累我都要檢查，保證其質(zhì)量。復(fù)習(xí)時可以借助文本的注釋、標(biāo)記和積累本上的積累保證其復(fù)習(xí)的效率。

第三步，按照單元按類別分類積累。前兩步做好了，這一步就容易多了。

經(jīng)過這樣三遍的歸納和積累的過程，學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)文言的方法又積累和掌握了一定量的文言現(xiàn)象。這個積累的辦法雖然麻煩但很有效，學(xué)生的文言能力確實有所提高。

還有一個很“笨”但很有效的做法，就是將各冊文本中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子全部挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦。一旦這樣做了，不僅可以為學(xué)生提供掌握文言知識的感性材料，而且老師也能對教材中知識點(diǎn)的分布有宏觀的把握，做到有系統(tǒng)的講授。更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到文言文的學(xué)習(xí)需要一定的語感和材料積累。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。這個工作，我是組織和引導(dǎo)學(xué)生去做，把120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式分配給每位同學(xué)，學(xué)生通過可以上網(wǎng)或查工具書等手段解決。在梳理積累的過程中，學(xué)生也可以體驗到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，團(tuán)隊精神。

新課標(biāo)還指出，要使學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。因此，在課堂以外，筆者適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，給學(xué)生推薦精練短小的經(jīng)典文言文，選讀經(jīng)典名著和其他“優(yōu)秀讀物”，并鼓勵學(xué)生在交流討論中互相促進(jìn)，共同提高。這樣，使課堂教學(xué)核心知識在課外的進(jìn)一步深化鞏固中得以升華，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際閱讀分析能力。并通過課內(nèi)外閱讀積累，使個人的感悟、理解、分析能力在具體的閱讀中得到鍛煉、培養(yǎng)與提升，在實際運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固。更重要的是在文言文的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。

綜上所述，筆者以為高中文言文教學(xué)只有做到抓好誦讀，在誦讀中感悟文言之內(nèi)涵；突出精講，在精講中突出文言之重點(diǎn)；注意積累，在積累中提高文言之能力。也只有把這三方面緊密地結(jié)合起來才能使學(xué)生形成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的文言文閱讀分析和鑒賞能力，進(jìn)而努力實現(xiàn)新課程文言文教學(xué)的目標(biāo)。

作者單位：新疆博州實驗中學(xué)。