【摘 要】要鑒賞古典詩歌，必須把握好詩歌自身的規(guī)律?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：詩歌是語言藝術(shù)，應(yīng)致力于對作品語言魅力的感悟，對自己喜愛的詩詞曲作品，應(yīng)熟讀背誦，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。據(jù)此，筆者建議：在古典詩歌鑒賞教學(xué)中教師要細(xì)心教學(xué)生朗讀，要帶學(xué)生走進(jìn)古典詩歌中的美詞、美句，要給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，并讓學(xué)生動(dòng)筆寫出欣賞的文字。以此來帶領(lǐng)學(xué)生步入古典詩歌鑒賞的大門并逐漸養(yǎng)成好的鑒賞習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】古典詩歌 鑒賞教學(xué) 細(xì)心朗讀 賞析詞句 寫出賞文

我國古典詩歌具有與其它文學(xué)樣式不同的特點(diǎn)，要鑒賞古典詩歌，必須把握好詩歌自身的規(guī)律，走一條健康的鑒賞詩歌之路?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：詩歌是語言藝術(shù)，應(yīng)致力于對作品語言魅力的感悟，對自己喜愛的詩詞曲作品，應(yīng)熟讀成誦，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

通過對中學(xué)語文古典詩歌鑒賞教學(xué)的多次觀摩、研討，我們發(fā)現(xiàn)，由于主觀或客觀的原因，在古典詩歌鑒賞教學(xué)中課堂教學(xué)充滿遺憾，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、教師沒有細(xì)心教學(xué)生朗讀；第二、教師沒帶學(xué)生走進(jìn)古典詩歌中的美詞、美句。針對此類課堂缺陷，我的建議如下：

一、教師要細(xì)心教學(xué)生朗讀

古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”多讀精背是千百年來我國人民學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。特級教師于漪也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?，誦讀是古典詩歌鑒賞教學(xué)的很好的方法，教師要細(xì)心教學(xué)生朗讀。

古典詩歌鑒賞教學(xué)中，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才分楹统劣纛D挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無聲的語言中，要通過朗讀將其外化，就需要先定出感情基調(diào)，再據(jù)此指導(dǎo)正確的朗讀方法，讓學(xué)生在誦讀時(shí)達(dá)到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會(huì)義、神會(huì)情的多重效果，在抑揚(yáng)頓挫、輕重舒緩中領(lǐng)悟情感。教學(xué)中，我們讓學(xué)生注意聽錄音，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

首先，注意重音。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”，重音落在“連”、“抵”上，為什么？因?yàn)椤斑B”字突顯戰(zhàn)亂不僅空間廣，而且時(shí)間長；“抵”字更顯家書難得，襯托詩人內(nèi)心苦悶、憂慮、擔(dān)心等復(fù)雜沉郁的感情，這兩句要朗讀出那種悲情。

其次，注意語調(diào)。語調(diào)指由于思想感情、語言環(huán)境的不同，或?yàn)槟撤N表達(dá)效果，在聲音上表現(xiàn)出來的升降、高低的變化。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達(dá)到頂點(diǎn)，“恨”更重。通過模仿，讀出正確的語調(diào)，激起心中的憂憤，領(lǐng)會(huì)作者對國家命運(yùn)的關(guān)切和憂慮的情感。讀出詩的韻味。

第三，注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。如誦讀《木蘭詩》木蘭歸家一段，感情基調(diào)是熱烈、歡快的。第1節(jié)節(jié)奏最快，極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)放慢，表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。我們充分發(fā)揮學(xué)生的模仿能力，在聲情并茂的朗讀訓(xùn)練中，北方人民的豪邁氣概，木蘭的巾幗英雄形象重現(xiàn)眼前。

課堂處理時(shí)，我們可先教學(xué)生朗讀的技巧，然后拋磚引玉，提出問題“怎么讀”“為什么這樣讀”，激起學(xué)生的誦讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生對比揣摩各種讀法，爭相發(fā)表意見，在爭論與研討中，在模仿與實(shí)踐中，理解文章的思想內(nèi)容。

二、教師要帶學(xué)生走進(jìn)古典詩歌中的美詞、美句

在眾多的文學(xué)樣式中，古典詩歌是最為吝惜文字的。詩人在詩歌語言的創(chuàng)作上往往反復(fù)斟酌，惜墨如金，教師要帶學(xué)生走進(jìn)古典詩歌中的美詞、美句，領(lǐng)略古典詩歌的語言美。

如教學(xué)陶淵明《歸園田居（其一）》時(shí)可帶學(xué)生賞析詞句，品味詩歌的語言美。

“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。”“少無適俗韻”是寫少年時(shí)我沒有迎合世俗的本性，點(diǎn)明少年天性純真的本色。著一“少”字，又與后面成年后“誤落塵網(wǎng)”形成對照，也暗含對少年時(shí)天真質(zhì)樸的追憶和留戀；“性本愛丘山”，這句詩中的“性本”二字，揭示出詩人內(nèi)心深處喜愛丘山的自然本性，正因如此，才有后文的“歸園田”；“誤落塵網(wǎng)中”的“誤”字，則把不幸落入塵網(wǎng)、走進(jìn)官場的情形生動(dòng)地表現(xiàn)出來，飽含詩人不自覺、不得已之情。

再如李白《將進(jìn)酒》，詩篇發(fā)端就是兩組排比長句，如挾天風(fēng)海雨向讀者迎面撲來?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，潁陽去黃河不遠(yuǎn)，登高縱目，故借以起興。黃河源遠(yuǎn)流長，落差極大，如從天而降，一瀉千里，東走大海。如此壯浪景象，定非肉眼可以窮極，作者是想落天外，“自道所得”，語帶夸張。上句寫大河之來，勢不可擋；下句寫大河之去，勢不可回。一漲一消，形成舒卷往復(fù)的詠嘆味，是短促的單句（如“黃河落天走東?！保┧鶝]有的。緊接著，“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，恰似一波未平、一波又起。如果說前二句為空間范疇的夸張，這二句則是時(shí)間范疇的夸張。悲嘆人生短促，而不直言自傷老大，卻說“高堂明鏡悲白發(fā)”，一種搔首顧影、徒呼奈何的情態(tài)宛如畫出。將人生由青春至衰老的全過程說成“朝”“暮”間事，把本來短暫的說得更短暫，與前兩句把本來壯浪的說得更壯浪，是“反向”的夸張。于是，開篇的這組排比長句既有比意——以河水一去不返喻人生易逝，又有反襯作用——以黃河的偉大永恒呈現(xiàn)出生命的渺小脆弱。這個(gè)開端可謂悲感已極，卻不墮纖弱，可說是巨人式的感傷，具有驚心動(dòng)魄的藝術(shù)力量，同時(shí)也是由長句排比開篇的氣勢感造成的。這種開篇的手法作者常用，他如“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”（《宣城謝朓樓餞別校書叔云》），沈德潛說：“此種格調(diào)，太白從心化出”，可見其頗具創(chuàng)造性。此詩兩作“君不見”的呼告（一般樂府詩只于篇首或篇末偶一用之），又使詩句感情色彩大大增強(qiáng)。詩有所謂大開大闔者，此可謂大開。

在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)地揣摩詞句，在分析和評議中讓學(xué)生深切體會(huì)詩歌語言精巧別致、內(nèi)蘊(yùn)豐富、凝練傳神的特點(diǎn)，這既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，充分體會(huì)詩歌的語言之美，也有助于學(xué)生透過語言真正走進(jìn)詩人的情感世界，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積累語言、豐富語言，學(xué)會(huì)語言技巧，對學(xué)生作文中的遣詞造句是大有裨益的。

值得注意的是：學(xué)生在課堂上細(xì)讀、研讀，教師需提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)機(jī)遇和時(shí)間，千方百計(jì)設(shè)法把一切能讓學(xué)生思考、合作、探究得知的內(nèi)容放手讓學(xué)生細(xì)讀、研讀完成。教師要留有充裕的時(shí)間，讓學(xué)生不走過場，真心實(shí)意放開手腳去細(xì)讀、研讀。在此基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生按科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生把細(xì)讀、研讀的成果用文字在堂練本中寫出來，這樣才能讓學(xué)生把自己的思維固化，既便于老師指導(dǎo)，也是學(xué)生應(yīng)考的需要。

★作者單位：廣東開平市長師中學(xué)。