【摘 要】近年來，全國各地的課程改革，給語文教學(xué)帶來了可喜的變化。然而，學(xué)生在認(rèn)知過程和能力的形成方面，仍依賴于教師，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的體現(xiàn)仍然比較薄弱，與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才還不相適應(yīng)。因此，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，最基本的就是以學(xué)生為主體，重在加強學(xué)生的參與意識，完善其作為教學(xué)主體所體現(xiàn)出來的自主性，提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。

【關(guān)鍵詞】新課改 課堂教學(xué) 學(xué)生為主體

新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”。時代在進步，我們的課堂也應(yīng)與時俱進，改革勢在必行。新課程提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。為了更好地落實新課改理念，突顯學(xué)生的主體地位，就要求教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，積極探索教學(xué)突出的問題與對策。眾所周知，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是課堂教學(xué)的重要標(biāo)志，也是評價一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一、教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，突顯學(xué)生的主體地位

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在以往的教學(xué)過程中，教師往往片面注重了教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使教師成為了“講師”，而學(xué)生卻成了聽眾，束縛了學(xué)生的思維。長期以來的角色錯位必然挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生缺乏了創(chuàng)造的激情和靈感，這和我們努力培養(yǎng)具有開拓精神，創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)是格格不入的。為此，教師要改變教學(xué)觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”。所以我們衡量一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學(xué)生接受掌握了多少。新課改的實施要求我們在教學(xué)中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。我們應(yīng)努力改進舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的新的課堂教學(xué)模式。特別是強調(diào)要以學(xué)生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。

二、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關(guān)系是實現(xiàn)學(xué)生主體參與的前提

在現(xiàn)代民主開放的環(huán)境中，中學(xué)生已能相對自主地表達(dá)自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認(rèn)可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的思想。為此，教師在工作中要真誠地關(guān)心和幫助每一個學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進行溝通。與學(xué)生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友?，F(xiàn)代的中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環(huán)境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發(fā)揮“期待效應(yīng)”，對學(xué)生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，決不應(yīng)視而不見，挫傷其積極性。每節(jié)課都千方百計地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

三、引導(dǎo)提問質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)善于追問的課堂

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學(xué)中教師要特別注意質(zhì)疑問難這個教學(xué)環(huán)節(jié)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答?！睂W(xué)生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到抑制。好的教師不是單純教書，而是喚醒學(xué)生，激勵和鼓舞學(xué)生。教師對有畏難情緒的學(xué)生要給予熱情鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，允許學(xué)生在任何時候提出問題，把提問的權(quán)力還給學(xué)生。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，如在新舊知識的比較中質(zhì)疑，從教學(xué)的重難點處發(fā)問，多問幾個為什么，誘發(fā)他們奇思妙想，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，語文課堂上應(yīng)該做到“六讓”：課文讓學(xué)生看，題目讓學(xué)生練，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講。語文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵、評價、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實踐的空間，讓學(xué)生形成提問的意識與追問的風(fēng)氣。

在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，學(xué)生針對教材提出了三個問題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？要知道人生的答案是豐富多彩的，難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無數(shù)的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個問題，言之鑿鑿，切中肯綮。一個學(xué)生如果對課文沒有深刻透徹的鉆研，沒有獨立思考質(zhì)疑問難的意識，對作品能有如此深刻的洞察嗎？如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就能得到很好的體現(xiàn)。

四、教師放權(quán)，實施高效課堂

為了提高學(xué)生課堂上的積極參與意識，讓課堂教學(xué)更高效，教師可適時下放權(quán)利，把課堂的某一部分時間交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和動手動腦能力。

1.下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。當(dāng)這一位位“小老師”在“授課”時，教學(xué)氣氛一定會更加活躍，大家會更樂于傾聽，也更樂于表達(dá)，教學(xué)效果會更令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉了他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。

4.無論是自讀課文還是綜合性學(xué)習(xí)活動，我們都可以大膽放手讓學(xué)生分組合作查找資料，整合信息。還可以幾個小組展開競賽，互相評比，最后由各小組選出主講人對文本作代表性分析。這樣既激發(fā)了他們的團隊意識和競爭意識，又全面提高了他們的綜合能力。我在設(shè)計高中語文第一冊(必修)第三單元時，就讓學(xué)生分成四個小組，每組備一篇文章，然后在全班宣讀。學(xué)生們興趣十足，小組長分配任務(wù)后，便開始鉆研教材，接著廣泛地查找資料，有的同學(xué)還親自到市圖書館找資料，最后各小組在展示時真是出乎我的意料。他們找到的關(guān)于恩格斯、馬丁·路德·金、史懷哲的資料竟比我準(zhǔn)備的還豐富得多。這樣的課堂，受到了同學(xué)們的熱烈歡迎，在快樂中學(xué)到了知識，增強了能力。

五、舞臺表演，讓學(xué)生主動參與到課堂

對于人物形象比較豐富或故事性較強，情節(jié)曲折生動的文章，可采用課本劇的形式，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解將之改編成課本劇并加以表演，這樣，既深化了對文章的理解，又活躍了課堂氣氛。例如上《孔雀東南飛》一詩時，我就把學(xué)生分成兩個小組，讓他們根據(jù)自己的了解和感悟，將作品試改成課本劇，并專門利用一節(jié)課時間讓他們表演，然后讓他們比較哪一組表演得最好，并說出好在哪里，不好在哪里。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)真是出人意料！小組成員共同合作，或改寫或排練，或配音或表演，不僅配上了恰當(dāng)?shù)囊魳?，還根據(jù)劇情準(zhǔn)備了道具。然后大家就表演中和課本有出入的地方作了探討。這樣不僅充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，還深化了對文本的理解。而上《雷雨》時，我索性什么也不講，讓同學(xué)們先研讀劇本，分析劇情，進入角色，然后讓他們自由組成幾組，經(jīng)過精心的排練，幾個表演小組輪番上演了感人至深的節(jié)目，特別是演魯侍萍的同學(xué)更是贏得了很多同學(xué)的眼淚，最后我讓所有同學(xué)評點剛才幾組同學(xué)的表演是否到位，有沒有不足之處，要是你演該如何表演才行。經(jīng)過這樣幾個回合，所有同學(xué)都從不同角度（參演者從角色的角度，參評者從劇情的角度）全程參與了課堂的結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)不僅是全員參加，而且是深層次研讀，比老師干巴巴教幾節(jié)課過癮多了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！彼詫W(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不再是簡單的聽講和記憶，動手動口、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和結(jié)論的得出等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，決不可以越俎代庖，一定要讓學(xué)生在多種探究過程中，主動地獲取知識，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

“教育就是喚醒”，學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而尋求精神的家園。語文課堂呼喚感性的陽光，學(xué)生渴望鮮活的課堂。因此，在新課改背景下，身處新課改第一線的語文教學(xué)工作者，只有不斷更新語文教育理念，主動融入語文新課改的潮流，充分利用課堂教學(xué)這塊天地，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)，構(gòu)建起嶄新的語文課堂，才能為我們舉步維艱的語文教育改革注入新鮮的血液，開創(chuàng)語文教學(xué)的一片新的天地。

作者單位：廣西融水中學(xué)。