【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控是指語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生生理心理特點(diǎn)、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。本文從教學(xué)內(nèi)容難易安排、教學(xué)方式的變換、教學(xué)情感的濃淡、教學(xué)與板書(shū)的結(jié)合等方面談了對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)成為合乎教學(xué)規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式的教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏美 內(nèi)容安排 方式變換 情感濃淡 板書(shū)時(shí)機(jī)

前國(guó)奧隊(duì)主教練杜伊科維奇曾創(chuàng)造了“八分鐘訓(xùn)練法”，即每隔八分鐘就更換一次訓(xùn)練內(nèi)容，讓隊(duì)員一直感到新奇、刺激，從而提高訓(xùn)練效果。這其實(shí)是一種“訓(xùn)練節(jié)奏”控制法。教學(xué)也是如此。語(yǔ)文教學(xué)少推理判斷，多情感領(lǐng)悟，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更應(yīng)體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏之美。

所謂節(jié)奏，就是客觀事物（包括人的生命、自然界和社會(huì)生活）運(yùn)動(dòng)的重要屬性，是一種合規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式。語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控是指語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生生理心理特點(diǎn)、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)情感等因素進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使課堂教學(xué)成為合乎教學(xué)規(guī)律的周期性變化的運(yùn)動(dòng)形式的教學(xué)行為。

節(jié)奏調(diào)控符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏是與學(xué)生的生理節(jié)奏相關(guān)聯(lián)的。鑒于此，教學(xué)必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏為著眼點(diǎn)，波浪式地推進(jìn)教學(xué)。節(jié)奏調(diào)控也是對(duì)語(yǔ)文教師的要求。語(yǔ)文教師要在節(jié)奏調(diào)控上狠下功夫。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏美體現(xiàn)在哪些方面呢？

一、課堂教學(xué)內(nèi)容安排的節(jié)奏美

教學(xué)內(nèi)容的安排是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。要區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間、錯(cuò)落有致，課堂講授速度的快慢得當(dāng)。一般說(shuō)來(lái)，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，要求學(xué)生精力高度集中，積極思考。次要問(wèn)題則需簡(jiǎn)潔明快，輕輕掠過(guò)。這樣，可以使學(xué)生的心理感受處于一種舒緩與緊張交替的狀態(tài)，既避免因長(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)疑難而過(guò)分緊張、造成疲勞，又不因內(nèi)容過(guò)易、情緒松弛而分散注意力。把握課堂教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏之美，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。如教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》一課時(shí)，首先要明確本課的重難點(diǎn)是借景抒情，情景交融。要把握景的特點(diǎn)，景和情的關(guān)系。明確了重難點(diǎn)后，我是這樣組織教學(xué)的：上課伊始，在詞語(yǔ)和朗讀檢查之后先簡(jiǎn)潔提問(wèn)：這首詞寫(xiě)了哪些內(nèi)容？讓學(xué)生對(duì)詞作有宏觀的了解。然后要求學(xué)生仔細(xì)默讀詩(shī)文，捕捉意象，從作者描寫(xiě)的秋景中，挑一處你覺(jué)得最生動(dòng)、最喜歡、感受最深的講析給大家聽(tīng)。我做了學(xué)法指導(dǎo)，先篩選意象，再找到描寫(xiě)該意象特點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)行“意象—意境—情感”的分析，最后作簡(jiǎn)單的總結(jié)。學(xué)生全神貫注，凝思深慮，課堂氣氛也為之肅穆。然后，我組織交流，學(xué)生無(wú)不躍躍欲試，期望一顯身手。交流中，我相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生自由補(bǔ)充，課堂氣氛一下子變得活潑生動(dòng)。接著，我又提問(wèn)：你認(rèn)為作者對(duì)崢嶸歲月的描寫(xiě)哪些寫(xiě)得最生動(dòng)呢？學(xué)生便又趣味盎然地進(jìn)入了一個(gè)新的重難點(diǎn)……這樣難易、輕重交叉推進(jìn)，學(xué)生便主動(dòng)地深讀了全詞?？梢?jiàn)，只要教師在教學(xué)內(nèi)容上精心布局，形成輕重交替的節(jié)奏，就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)情趣。

二、課堂教學(xué)方式變換的節(jié)奏美

一堂語(yǔ)文課，從教師方面講，有講述、講解、板書(shū)、分析、提問(wèn)、朗讀等；從學(xué)生方面講，有聽(tīng)講、思考、提問(wèn)、討論、回答、朗讀、作業(yè)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，以使課堂教學(xué)動(dòng)靜相生、快慢交替、疏密相間。

教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，要注意讓學(xué)生的口、手和腦并用，使他們的注意力和思維態(tài)勢(shì)張弛有間，動(dòng)靜結(jié)合，節(jié)奏分明，把靜態(tài)的知識(shí)化作清冽的甘泉，浸潤(rùn)到學(xué)生的心靈中。要注意課堂動(dòng)靜快慢疏密搭配。既要有內(nèi)容難易的調(diào)控，又要求課堂時(shí)間恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控。要講練結(jié)合，精講精練，以練為主。要突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)在教學(xué)中可穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事等，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，寓教于樂(lè)。

三、課堂教學(xué)情感濃淡的節(jié)奏美

語(yǔ)文教學(xué)是情感的教學(xué)。教師在傳遞課文情感的同時(shí)，又用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的生命之火去點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之火。課堂教學(xué)中教師情緒多樣，但一般有兩種，即濃與淡。濃，指教師的感情強(qiáng)烈、激動(dòng)，聲音高亢，語(yǔ)言表述節(jié)奏較快；淡，指教師的感情比較平靜、溫和，聲音沉穩(wěn)，語(yǔ)言表述節(jié)奏較慢。一堂課，教師的感情既不能慷慨激昂到底，也不能一直慢條斯理。教師的情感必須有所變化，情隨境遷，情以文異，情因人發(fā)，該濃則濃，該淡則淡，濃淡交替，課堂教學(xué)才有波瀾。這樣，才能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和感情共鳴，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。比如在講授李白的《蜀道難》時(shí)，在知人論世這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)可簡(jiǎn)單一點(diǎn)，淡一點(diǎn)；在分析作者的情感脈絡(luò)，尤其是憤激、狂放的情感時(shí)，要濃墨重彩，形神具備，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心的波瀾，進(jìn)而把握李白詩(shī)歌豪放飄逸的特點(diǎn)。

四、課堂教學(xué)板書(shū)適時(shí)的節(jié)奏美

教學(xué)板書(shū)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教師的書(shū)面語(yǔ)言。簡(jiǎn)潔、清晰的板書(shū)可從視覺(jué)上刺激學(xué)生，會(huì)帶來(lái)學(xué)生心理和行動(dòng)的變化，使學(xué)生由聽(tīng)變看，由聽(tīng)變寫(xiě)，或邊聽(tīng)邊看邊寫(xiě)等。這樣，教師就達(dá)到了通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏的目的。當(dāng)然，這里的關(guān)鍵是把握板書(shū)的時(shí)機(jī)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，既不能先把整個(gè)內(nèi)容講完再板書(shū)，又不能先抄好板書(shū)而后講內(nèi)容。最理想的應(yīng)是板書(shū)與教學(xué)語(yǔ)言密切結(jié)合，邊講邊寫(xiě)，適時(shí)穿插，讓板書(shū)成為教學(xué)重難點(diǎn)的強(qiáng)化，讓講授和板書(shū)相得益彰，從而形成舒緩有度、錯(cuò)落有致的節(jié)奏美。

當(dāng)然，教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，要重視根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整、改變，要在其節(jié)奏的設(shè)計(jì)上注重給學(xué)生留下思考的余地。只有教的節(jié)奏與學(xué)的節(jié)奏合拍，師生才能共同彈奏出和諧的樂(lè)章來(lái)。

作者單位：湖北鐘祥市第三中學(xué)。