摘要：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語語用教學(xué)提供了重要途徑，本文以語用能力與交際能力、語用失誤定義和我國學(xué)生語用能力差的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，來分析以多媒體提高語用能力的可行性。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語語用能力；語用失誤

[中圖分類號(hào)]：H31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-10-0122-01

在全球經(jīng)濟(jì)一體化國際背景下，英語語用能力在國際交流中的卓越性及重要性日趨明顯，英語交際能力成為社會(huì)衡量英語能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。順應(yīng)時(shí)代要求，2004 年，教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。顯然，提高學(xué)生的英語交際能力已成為英語教學(xué)的核心。語用能力是交際能力的重要體現(xiàn)，即：提升英語語用能力成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的題中應(yīng)有之意?；诙喾揭蛩兀覈挠⒄Z學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言形式而忽略了語言應(yīng)用，在新時(shí)代、新背景下如何提高學(xué)生的語用意識(shí)，加強(qiáng)語用能力培養(yǎng)成為英語教育者應(yīng)當(dāng)思索的問題。

一、語用能力與交際能力的辯證關(guān)系

只有交際者在言語交際中共同遵守約定俗成的語言交際規(guī)則，才能組織銜接各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。正如哲學(xué)家維斯特根斯坦所言：“語言就是一組社會(huì)活動(dòng)，每種活動(dòng)都有一個(gè)不同的目的。”何自然也指出：“語用能力可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，可簡(jiǎn)化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面?！贝髮W(xué)英語教育的終極目標(biāo)就是使學(xué)生在各種場(chǎng)合都能順利和他人用英語進(jìn)行交流。語用能力是對(duì)言語行為的表達(dá)與理解具有十分重要的意義，交際能力的培養(yǎng)離不開語用能力的養(yǎng)成，語用能力最終通過交際能力體現(xiàn)。依照Hymes的交際觀：交際能力并不表現(xiàn)在對(duì)語言形式掌握得多好，而在于運(yùn)用語言參加社會(huì)活動(dòng)的能力有多強(qiáng)。

二、語用失誤及中國學(xué)生英語語用能力現(xiàn)狀

語言錯(cuò)誤和語用失誤是兩個(gè)概念。在言語交際中，說話人沒能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語法編碼模式去遣詞造句，頂多被認(rèn)為是說得不好；但沒按語用原則來處理話語，就會(huì)被認(rèn)為是表現(xiàn)不好，不真誠的，存心欺騙或居心不良的人(Thomas， 1983)。簡(jiǎn)言之，語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運(yùn)用錯(cuò)誤，而是說話不合時(shí)宜的失誤，或表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。（何自然，1997)

時(shí)代對(duì)交際能力要求的提高和大學(xué)生英語語用能力弱之間的矛盾已成為我國英語教育應(yīng)迫切解決的問題。原因何在？何自然（1997）指出：“造成英語運(yùn)用能力低下的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者脫離語境學(xué)英語。”在我國，由于條件的限制，英語學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)直接從環(huán)境中習(xí)得外語。關(guān)于語境，王初明教授另有新辟：最佳外語學(xué)習(xí)語境是在語境中與本族語人互動(dòng)。就提高語用能力而言，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的輔助作用，從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容著手，全面提高學(xué)生的語用能力，這種整合教學(xué)的可行性是對(duì)王初明語境論的有效補(bǔ)充。

三、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提升大學(xué)生英語語用能力

外語語用能力可教嗎？對(duì)于這個(gè)問題很多實(shí)驗(yàn)研究(Wildner-Bassertt 1986; Bouton 1988; Billmyer 1990等)表明在課堂環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的語用能力目標(biāo)是可行的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為我國英語學(xué)習(xí)營造一個(gè)的好語境。這與2003年國家教委新制定的大學(xué)英語課程教學(xué)要求相符。

(一) 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，提高英語語用能力

我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)以書本為中心，以教師為主體，以考試過級(jí)作為參評(píng)的主要依據(jù)展開，從而造成學(xué)生語用能力不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，究其原因在于教學(xué)的指導(dǎo)思想。正確教學(xué)觀念指導(dǎo)下的科學(xué)的教學(xué)模式是從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從注重共性教育向?qū)W生個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變，從以英語語言知識(shí)的輸入為主向突出應(yīng)用、重培養(yǎng)交際表達(dá)能力的方向轉(zhuǎn)變。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的課堂教學(xué)模式就是改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、批評(píng)、論辯、提出問題和解決問題的能力。多媒體輔助英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了中國人學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)在這樣“情景化教學(xué)”環(huán)境下以培養(yǎng)語用能力，從而能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生建立自信心，主動(dòng)進(jìn)行英語知識(shí)意義的獲得和建構(gòu)。

（二）輸入與輸出兩手抓，“情景化教學(xué)”環(huán)境佳

語言的輸入與輸出對(duì)語言學(xué)習(xí)就如兩條腿走路，兩者的平衡是外語學(xué)習(xí)的根本。首先，語用能力與語言輸入直接相關(guān)。輸入決定輸出，正確合理的輸入是理想輸出的前提。語用失誤主要是由于對(duì)異國文化了解少、套用母語的言語行為方式、字面理解話語內(nèi)容造成的。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂教學(xué)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力提供最佳的、最真實(shí)的語言樣本和一系列有針對(duì)性的語言實(shí)踐活動(dòng)，這為學(xué)生提供了語言范例，使學(xué)生可以從中體會(huì)到不同社會(huì)角色在不同交際場(chǎng)所就不同話題內(nèi)容進(jìn)行交際時(shí)所使用的語言特點(diǎn)，并提供富含某一言語行為的語言資料，都能確保給學(xué)生提供正宗的原汁原味的英語輸入。語言學(xué)習(xí)是技巧和技能的組合，這就決定了語言輸出的關(guān)鍵作用。在多媒體課堂上，教師還可以找些音像資料，先適當(dāng)?shù)刂v解語料背景，讓學(xué)生觀看之后，再一起分析比較不同語料中所用語言的直接或間接程度及用詞的正式程度，正確而豐富的輸入與積極模仿和比較的輸出是積累語用知識(shí)的根本途徑。語用失誤主要是由于對(duì)異國文化了解少、套用母語的言語行為方式、字面理解話語內(nèi)容造成的。因此，語料輸入要有針對(duì)性。在輸入完成之后，教師要模擬、創(chuàng)造一些情景讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語用知識(shí)進(jìn)行交際，形式可以多樣化。

（三）“顯性教學(xué)”與“隱形教學(xué)”相得益彰，發(fā)揮多媒體的綜合作用

很多語用習(xí)得的研究結(jié)果表明顯性語用方式比隱形方式更有助于學(xué)習(xí)者的語用學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為把這兩種方式結(jié)合起來，相得益彰才是最有效的語用習(xí)得方式。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來教授語用學(xué)中的相關(guān)教學(xué)理論，如言語行為理論、合作原則、會(huì)話含義、對(duì)話結(jié)構(gòu)和安排、禮貌原則等。這些交際規(guī)則雖具有普遍性，但通過顯性輸入引起學(xué)生足夠的注意、增強(qiáng)學(xué)生的語用意識(shí)是提高語用能力的前提，推測(cè)話語的隱含意義更是保證交際順利進(jìn)行不可缺少的一部分；文化異同，包括母語國家和目的語國家在價(jià)值觀、交往規(guī)則、思維方式等宏觀上的異同，也包括微觀層面上的文化內(nèi)涵解讀。

在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將以往的教學(xué)模式改為以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化主動(dòng)式教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，創(chuàng)造以課堂教學(xué)為龍頭，以自主學(xué)習(xí)為支撐的新的教學(xué)模式。

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