摘要：農(nóng)村是我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化相對落后的地區(qū)，農(nóng)村學(xué)前教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，農(nóng)村的學(xué)前課程資源開發(fā)也十分滯后。隨著新一輪課程改革的開展，以幼兒園為本的園本課程為農(nóng)村學(xué)前課程的發(fā)展帶來新契機(jī)。本文希望通過對農(nóng)村園本課程資源開發(fā)現(xiàn)狀、存在問題以及原因的分析，探索在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展園本課程的道路，從而為我國農(nóng)村教育實踐提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：園本課程；園本課程資源的開發(fā)；農(nóng)村地區(qū)；學(xué)前教育

作者簡介：高明，女，山東肥城人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀研究生。作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部。

[中圖分類號]：G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0080-02

隨著我國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的迅速發(fā)展，人們越來越重視學(xué)前教育事業(yè)。但是，在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于各種各樣的原因，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展十分緩慢，具體到課程方面表現(xiàn)為農(nóng)村學(xué)前課程發(fā)展滯后。以新一輪課程改革為契機(jī)，發(fā)展利用農(nóng)村地域教育資源優(yōu)勢、關(guān)注農(nóng)村學(xué)前兒童的發(fā)展與需要、考慮地域特殊需要的園本課程，為開發(fā)農(nóng)村學(xué)前課程提供了一個很好的思路。

一、農(nóng)村園本課程資源開發(fā)的必要性

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。它對于提高義務(wù)教育的質(zhì)量和提高國民素質(zhì)具有重要的意義。學(xué)前教育作為一種奠基性的事業(yè)，具有很高的社會價值和個人價值。有關(guān)專家指出，學(xué)前教育關(guān)系到兒童身心健康、社會性、情感和認(rèn)知等領(lǐng)域的長期發(fā)展；良好的學(xué)前教育不僅對幼兒及其家庭有利，它還具有很高的社會價值，它有利于降低社會犯罪率、提高公民的生活水準(zhǔn)，從而節(jié)約大量的社會公共投資 ，如司法、福利、醫(yī)療開支等，是一種高回報的人力資本投資。

（一）促進(jìn)幼師專業(yè)素質(zhì)的提高

農(nóng)村園本課程資源的開發(fā)，不僅能促進(jìn)幼師教育觀念的轉(zhuǎn)變，還可以促進(jìn)幼師教育教學(xué)能力的提高。一方面，幼師在園本課程資源的開發(fā)過程中，要認(rèn)識到兒童不但有個別差異，也有主動建構(gòu)知識的能力，課程必須根據(jù)兒童的需要和興趣不斷地進(jìn)行調(diào)整，幼師必須樹立以人為本、讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人的現(xiàn)代化教育觀念。同時還要認(rèn)識到，幼師在農(nóng)村園本課程資源開發(fā)過程中，是課程的研究者、開發(fā)者和實施者，幼師有解釋課程、開發(fā)課程的能力。另一方面，在園本課程資源的開發(fā)過程中，幼師必須隨時對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，判斷該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、材料以及策略是否適宜，并根據(jù)結(jié)果對課程進(jìn)行調(diào)整，農(nóng)村園本課程資源的開發(fā)實際是一個“實踐——開發(fā)——反思——改進(jìn)——再實踐——再改進(jìn)”的循環(huán)開發(fā)模式，這就使得幼師的教育反思意識及能力增強。幼師可以很明顯地感到只有開發(fā)符合農(nóng)村兒童、本幼兒園、當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特殊需要的園本課程資源，才能夠收到更好的教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)兒童個性全面和諧發(fā)展

兒童在各種農(nóng)村園本課程中各取所需，各顯所能，自主選擇，在課程和小組中挖掘自己的潛力，在活動中大膽改革和創(chuàng)新。兒童的創(chuàng)新和實踐能力得到培養(yǎng)、很多兒童在課程中看到自己的長處、挖掘自己的潛能、培養(yǎng)自己的信心。所有兒童都能在這個廣闊的舞臺上，充分顯示自己的才能，張揚自己的個性，釋放巨大的能力。而這些從參與課程中得到的情感、興趣和方法將會對兒童個性的形成和發(fā)展，兒童的學(xué)習(xí)、生活乃至今后的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

（三）可以利用社會資源解決教育條件的短缺

據(jù)了解，我國很多農(nóng)村幼兒園，校舍簡陋，辦學(xué)條件差，師幼比例失調(diào)，缺乏實現(xiàn)“以游戲為基本活動”的條件。而園本課程資源的開發(fā)可以解決這個問題，我們可以把傳統(tǒng)的民俗歌謠、手工制作編入園本課程資源，使兒童寓教于樂，彌補現(xiàn)編教材的不足及教師短缺帶來的師幼比例失調(diào)問題。

此外，農(nóng)村園本課程資源得開發(fā)還有利于豐富教育活動的內(nèi)容，體現(xiàn)多元文化發(fā)展的要求；密切師生關(guān)系以及形成特色幼兒園。

二、農(nóng)村園本課程資源開發(fā)存在的問題

（一）政府重視不夠，缺乏有效管理

政府宏觀調(diào)控的缺失，致使農(nóng)村園本課程資源的開發(fā)沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃，園本課程資源的開發(fā)混亂、不規(guī)范。雖然學(xué)前教育早已納入國家基礎(chǔ)教育體系，但由于我國尚處于社會主義初級階段，國家經(jīng)濟(jì)能力有限，因而國家對學(xué)前教育事業(yè)的政策、經(jīng)費支持則是口號多于實際，特別是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育事業(yè)幾乎全是民辦，無經(jīng)費、無政策支持、無理論支持，幼師生存狀況差，教育設(shè)施落后。另一方面，農(nóng)村基層政府對學(xué)前教育的重要性認(rèn)識不足。這就導(dǎo)致了，在上級政府有心無力的同時，基層政府無心亦無力。對學(xué)前教育事業(yè)的管理、師資的安排以及培訓(xùn)、軟硬件的投入都很少。由此導(dǎo)致學(xué)前課程開發(fā)處于無政府的“放羊”狀態(tài)。國家關(guān)于園本課程資源的開發(fā)既無統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，又無專門的經(jīng)費、政策支持，園本課程資源的開發(fā)也就無從談起。

（二）經(jīng)費嚴(yán)重短缺

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性和農(nóng)村教育經(jīng)費籌措渠道不暢等原因，農(nóng)村教育經(jīng)費的供給先天不足。由于我國還處于社會主義初級階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，政府對教育的投資主要集中在中等教育和高等教育，學(xué)前教育經(jīng)費在教育經(jīng)費總量中所占的比例一直很小。而在政府投入嚴(yán)重不足的情況下，這種投資的不公平性，進(jìn)一步加劇了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的不利狀況。一方面，投資不足導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)短缺，農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)多為民辦；另一方面，沒有了物質(zhì)保障，幼兒園辦園條件差，師資水平不高，教育設(shè)施落后，課程開發(fā)滯后也就在所難免。園本課程資源的開發(fā)，雖能利用社會資源彌補教育條件的不足，但沒有經(jīng)費支持，亦是無根之木，發(fā)展不起來。

（三）社會支持的不足

有的家長認(rèn)為學(xué)前教育就是看孩子，幼師只不過是孩子的“保姆”，對孩子的教學(xué)不重視；有的則認(rèn)為幼兒園就是提前為小學(xué)做準(zhǔn)備，認(rèn)為送孩子進(jìn)幼兒園就得學(xué)會“讀寫算”，對于培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)，他們并不關(guān)心。在這些錯誤認(rèn)知的指導(dǎo)下，農(nóng)村園本課程資源開發(fā)自然也就沒有強大的社會及家長的支持。

（四）幼兒園內(nèi)部因素的制約

其一，農(nóng)村幼師課程資源開發(fā)意識淡薄、專業(yè)發(fā)展程度低，嚴(yán)重制約了園本課程資源的開發(fā)。當(dāng)前園本課程資源開發(fā)面臨兩大問題：一是對園本課程資源開發(fā)的理性認(rèn)識不足，二是缺乏開發(fā)園本課程資源的意識與技術(shù)，專業(yè)化程度不高。園本課程資源開發(fā)對于農(nóng)村大多數(shù)的幼師來說還是一個新鮮事物。有超過半數(shù)的農(nóng)村幼師缺乏園本課程資源開發(fā)的理念和技能。一方面，由于現(xiàn)階段有關(guān)園本課程資源開發(fā)的培訓(xùn)沒有跟上，導(dǎo)致開發(fā)過程中思想混亂；另一方面農(nóng)村幼師工資低，權(quán)益得不到保障，接受繼續(xù)教育的機(jī)會少，導(dǎo)致課程開發(fā)積極性不高。

其二，受教育傳統(tǒng)的影響，沿襲以往的教師本位開發(fā)思路，忽視幼兒興趣和需求，使得園本課程資源開發(fā)失去原有意義，很多幼兒園忽視園本課程資源開發(fā)的目的，簡單地將園本課程資源的開發(fā)定位為：把幼兒園的園本課程資源的開發(fā)作為創(chuàng)辦特色幼兒園的途徑或只根據(jù)幼師的特長決定開發(fā)的園本課程資源。

三、園本課程資源得開發(fā)的幾種模式

（一）園本課程資源資源的開發(fā)程序

農(nóng)村園本課程資源的開發(fā)可遵循一般課程開發(fā)的模式。根據(jù)“泰勒原理”，即 “以目標(biāo)作為課程開發(fā)的核心和基礎(chǔ)，圍繞課程目標(biāo)的確定即實現(xiàn)、評價而進(jìn)行課程開發(fā)的模式”。

1、評估與診斷需要

園本課程資源開發(fā)是幼兒園根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況，結(jié)合本園的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、兒童的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本園特點的課程。因而，評估的主要內(nèi)容，包括明確幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，評估幼兒園和兒童的發(fā)展需要，分析本園及本地區(qū)的課程資源等。各幼兒園要采取與專家、幼師、兒童和農(nóng)村地區(qū)有關(guān)人士進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查等形式，獲取診斷園本課程資源設(shè)置的信息，為構(gòu)建園本課程資源的框架結(jié)構(gòu)提出建議。要充分考慮幼兒園和當(dāng)?shù)氐墓步逃Y源、人力資源，對幼兒園師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材和場地等方面進(jìn)行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。只有對當(dāng)?shù)睾陀變簣@的教育資源進(jìn)行全面分析，從幼兒園實際出發(fā)，明確要解決的問題并提出有效地解決方案，才能收到幼師、兒童和家長的支持和認(rèn)同；同時在開發(fā)過程中，要不斷根據(jù)幼兒園的實際情況進(jìn)行調(diào)整，才能最合理的使用幼兒園和地區(qū)的教育資源。這樣的園本課程才是真正的有血有肉，而不是千園一面。

2、確定開發(fā)的總體目標(biāo)

確定目標(biāo)是幼兒園對園本課程資源開發(fā)所做出的價值定位。各園要在分析與研究需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，通過全體師生或課程開發(fā)小組成員的集體審議，參照相關(guān)專家的建議，確定園本課程資源開發(fā)的總體目標(biāo)及總體框架。同時要注意，園本課程資源的開發(fā)不是一個零碎進(jìn)行的過程，而是一個有計劃的系統(tǒng)開發(fā)活動，需要有一個長遠(yuǎn)而具體的開發(fā)計劃，這樣才能逐步形成幼兒園明確的辦園目標(biāo)和鮮明的辦園特色，也可以使開發(fā)出來的課程構(gòu)成一個整體，明確學(xué)校的總體目標(biāo)，形成參與開發(fā)的動力。

3、組織與實施

即根據(jù)農(nóng)村園本課程資源開發(fā)確定的目標(biāo)，利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色的教育資源，組織經(jīng)驗形成特色課程、付諸實踐的過程。這是農(nóng)村園本課程資源開發(fā)最重要的一環(huán)。農(nóng)村園本課程的組織與實施過程中應(yīng)注意兩點：一是重視通過培訓(xùn)和實踐教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升以及教育思想的轉(zhuǎn)變；二是課程實施方式要與兒童的身心發(fā)展特點相一致。

4、評價

包括園本課程資源的設(shè)計評價、實施評價和兒童學(xué)習(xí)的評價以及園本課程資源開發(fā)方案的評價與改進(jìn)建議等。評價要貫穿在園本課程資源開發(fā)的各階段。通過這些評價，獲得反饋信息，及時調(diào)整、修改兒童園課程的設(shè)計，以確保園本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

（二）農(nóng)村園本課程資源開發(fā)的幾種模式

1、根據(jù)地域特色開發(fā)農(nóng)村園本課程資源

這一類型的農(nóng)村園本課程資源開發(fā)，主要特點是，幼兒園在課程資源開發(fā)時，更多的關(guān)注園外的可利用資源，利用地域特色來開展農(nóng)村園本課程的開發(fā)。這種課程開發(fā)，它真正實現(xiàn)了“人無我有”的境界。地域特色包括地方特殊的地理環(huán)境、文化和民族傳統(tǒng)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等。它的開發(fā)成功，從一定程度上反映了幼兒園充分挖掘了區(qū)域資源，讓地域文化與學(xué)前教育完美融合在一塊。它們既是區(qū)域資源，又是教育資源；即使經(jīng)濟(jì)，又是文化；既是課程資源，又是課程形態(tài)；既囊括了區(qū)域文化特征，又滲入了幼兒園文化底蘊。例如：山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)張店村，當(dāng)?shù)氐靥幤皆?，農(nóng)作物一年兩熟，氣候為溫帶大陸性氣候，冬春旱，修有大量水庫；村北有上千畝果園；距張店村不到十公里有泰山余脈—陶山。幼兒園可根據(jù)村情開展以“認(rèn)識我們的村莊”為主題的長期農(nóng)村園本課程。定期帶領(lǐng)兒童參觀農(nóng)作物及果樹的生長，認(rèn)識各種不同的農(nóng)作物、果樹、雜草等；參觀水庫，了解其防旱價值，進(jìn)而了解當(dāng)?shù)貧夂蛱卣鳎粎⒂^游覽陶山，了解關(guān)于山脈的知識。

2、根據(jù)幼兒園的優(yōu)勢進(jìn)行課程資源開發(fā)

這一類農(nóng)村園本課程資源開發(fā)，突出的是幼兒園自身特色與優(yōu)勢課程。它有兩個特點：一是地域特色不很明顯；二是幼兒園在某一方面有較深的積淀與優(yōu)勢，以此作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)。例如，許多農(nóng)村民辦幼兒園中的幼師，具有某方面的特長，如繪畫、書法、手工、彈琴、英語等，就可體在了解兒童興趣和需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)相關(guān)的園本課程，使其成為該幼兒園的特色

3、師生草根式的課程資源開發(fā)

這是一種自下而上的課程資源開發(fā)思路，幼兒園給幼師和兒童一個平臺，讓他們根據(jù)自己的意愿和能力，師生合作，共同開發(fā)園本課程，在實踐中生長、發(fā)展。這類課程資源開發(fā)有以下特點：一是強調(diào)課程的終極目標(biāo)是“實踐興趣”。它在農(nóng)村園本課程資源開發(fā)中，明確了幼師、兒童、課程是一個有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，逐步把課程資源的生態(tài)系統(tǒng)直接指向兒童對興趣需要的滿足和能力、德行的提高；二是強調(diào)通過“集體審議”來解決課程資源開發(fā)的問題。從課程問題的提出到解決，師生數(shù)次獲得“集體審議”的權(quán)利。

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