摘要：課文描述的人景物都可以通過插圖展現(xiàn)出來。插圖是課文內(nèi)容精彩而重要的部分，是真實具體的。插圖是無聲的語言。在閱讀教學中，指導學生掌握課文內(nèi)容，特別是重要而又難理解的內(nèi)容，就要充分發(fā)揮插圖的作用。教師只有指導學生通過對課文插圖的觀察想象，對課文文字的閱讀理解，再圖文結(jié)合，才能達到深刻理解融合拓展課文內(nèi)容之目的。在這期間，學生的觀察力、想象力和概括能力都能得到全面的訓練。

關(guān)鍵詞：觀察；閱讀；對照；融合

作者簡介：葉寶山，福建省屏南縣棠口中心小學教師。

[中圖分類號]：G623.23[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0054-02

圖畫是世上美的事物的象征，是美的事物的概括，是美好事物的集中體現(xiàn)。當我們欣賞著一幅幅精美的圖畫時，無不心神激蕩，浮想纏綿，悅目爽心。栩栩如生，惟妙惟肖的圖畫是畫家施展精湛繪畫技巧的結(jié)果，它體現(xiàn)著一個永恒的主題：贊美、歌頌新事物，揭露、鞭撻舊事物。圖畫上畫的不外乎人、景、物，這些是具體實在的事物，是可以看得見能感覺得到的。而且畫面的內(nèi)容也像文章一樣，中心突出、主次分明、層次清楚，而且還揭示出事物之間密切的聯(lián)系。只要教師指導學生按一定的方法觀察、思索、想象，就能搞懂圖畫的內(nèi)容。圖畫就像是無聲的語言，用線條、色彩說話?，F(xiàn)在小學語文每篇課文都配有一至兩幅甚至多幅精美的彩色圖畫，這些圖畫是畫家根據(jù)課文內(nèi)容而創(chuàng)作的，配在課文中就成了插圖。因此，筆者認為在閱讀教學中，教師假如能先指導學生觀察圖畫，就等同于進入了學習課文內(nèi)容的情境，在這個特定的情境中再深入理解課文內(nèi)容，再圖文對照，勢必更加鮮明直觀、迅捷深刻地把握圖畫中人景物的特征及其相互間的關(guān)系，進而達到透徹理解課文內(nèi)容之目的。

一、觀察圖畫，映照課文內(nèi)容

新鮮感和好奇心人皆有之，尤其是小學生更是強烈。在閱讀教學中，教師在教學之前先指導學生觀察插圖，不僅聚集了學生的注意力，激發(fā)了學習興趣，而且能使學生迅速進入特定情境，為學習課文內(nèi)容提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。觀察時，可指導學生按一定的順序看，并用問題啟發(fā)：從圖上你看到了什么？他（它）們怎么樣？看后有何感受？接著讓學生在圖畫內(nèi)容的映照下初讀課文，這樣學生對課文內(nèi)容特別是主要內(nèi)容便有了真切的感知。例如：《裝滿昆蟲的衣袋》（五年級上冊 江蘇版）一課配有兩幅插圖，筆者是這樣指導學生先觀察圖畫的：課文有幾幅插圖？（兩幅）第一幅拍的是什么?(一只小昆蟲)怎么樣？（全身翠綠，背上鑲嵌著紅色，真好看）第二幅畫的是什么？（一個小男孩在百花叢中抓到了一只小昆蟲，還有一只蝴蝶）看后有何感受？（花叢真漂亮，小男孩抓到小昆蟲后，臉帶笑容，真高興）將這兩幅圖連起來你看懂了什么?(有一個小男孩非常喜歡抓漂亮的小昆蟲)對，你知道這個小男孩是誰嗎?他抓小昆蟲干什么？他怎么抓小昆蟲?抓了多少？那就到課文中去找答案吧！接著讓學生自讀課文，學生就能在圖畫內(nèi)容的映照下快速地感知課文內(nèi)容。

二、圖文融合，深化內(nèi)容

課文的插圖與課文的內(nèi)容既有緊密的聯(lián)系，又有區(qū)別。其區(qū)別是：插圖是以線條和色彩表現(xiàn)一定的內(nèi)容，讓人從視覺上獲得美感、感知內(nèi)容，是課文中心重點內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，但不是課文內(nèi)容的全部。課文內(nèi)容則是用文字表現(xiàn)某個主題思想，是圖畫內(nèi)容的抽象化。二者的關(guān)系是：圖畫是課文內(nèi)容的集中展現(xiàn)，內(nèi)容是插圖的完整再現(xiàn)?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟苯沂玖斯旁娕c畫的密切關(guān)系，也就指出了課文內(nèi)容與插圖的緊密關(guān)系。因此，在閱讀教學中，在指導學生精讀內(nèi)化課文內(nèi)容時，就必須做到圖文融合，使二者優(yōu)勢互補，相輔相成，以達到全面深刻內(nèi)化課文內(nèi)容之目的，同時這也符合小學生“從具體到抽象，從感性到理性”的認知規(guī)律。例如：《黃山奇松》（五年級上冊 江蘇版）一課，配有三幅精美的插圖。筆者是這樣指導學生圖文融合精讀理解的：在學生觀察三幅插圖及初讀課文后，用問題點撥，第三幅畫的是什么？（迎客松）長得怎么樣？（高大蒼翠，一叢如同手臂一樣的枝干像在歡迎賓客的到來）書中怎么寫?學生讀書中描寫迎客松的三句話。讀后探索：第一句寫了什么？（長勢）從哪里看出？（郁郁蒼蒼一詞）第二句寫什么？（寫迎客松高大挺拔、蒼翠茂盛的樣子及名字由來）對，這一句太精彩了，比喻和擬人兼用，寫出了迎客松遒勁的枝干就像人的手臂一樣，太形象真切了，這就是大自然的杰作，也是黃山松神奇的體現(xiàn)?，F(xiàn)在同學們再看圖好好感受一下吧。是看圖感受的快還是靠想象感受的快？（看圖快）對，這就是課文插圖的神奇妙用。好，下面我們再來看看第三句寫什么？（黃山松的特殊身份和高貴地位）這三句話哪些是圖上能看到哪些是圖上看不到的？(一、二句能看到，第三句看不到)對極了，現(xiàn)在我們再來認識三大名松中的“陪客松”和“送客松”好嗎？（好）接著用同樣的方法教學認識“陪客松”和“送客松”以及課文的其他部分。這樣就充分發(fā)揮了圖畫的功效，不僅凸現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，而且深化了課文的主要內(nèi)容。

三、看圖復述，激活思維

圖畫里的人景物總是存在著密切的聯(lián)系，通過有順序的觀察和合情合理的想象就能揭示出圖畫的內(nèi)容。看圖復述就是指導學生通過觀察想象，結(jié)合課文內(nèi)容和自己對事物的認識，把圖畫內(nèi)容用優(yōu)美生動的語言講述出來。在閱讀教學中，教學前指導學生看圖復述，能檢測學生的觀察力和想象力；教學后讓學生看圖復述，能深化對課文內(nèi)容的理解，還能訓練學生的語感。在課外讓學生看圖復述，不但能激活學生的思維，而且能培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。例如：《清平樂 村居》（五年級上冊江蘇版）一課配有一幅精美的彩色圖畫。教學前，筆者這樣指導學生觀察圖畫：圖中畫的是哪里？（小村莊里）有幾個人？（五個人）景色怎么樣？（美極了）你能按一定的順序把圖畫內(nèi)容復述一下嗎？（在一個風景如畫的小村莊里，住著一戶五口的人家。他們住在茅草屋里。一天，天氣晴朗，一對老年夫婦在自家院子里親密地交談著，一個兒子在屋后種莊稼，一個在院子了編籠子，小兒子在溪邊剝蓮蓬吃）復述的不錯，把圖畫里的人景物大概都說出來了，并且有一定的想象力，但還不夠深入，等學完詞后再作精彩的復述好嗎。教學后，筆者這樣指導：現(xiàn)在，同學們已經(jīng)理解了詞的內(nèi)容，請你再認真觀察插圖中人物的動作、神態(tài)，想象其心理活動，再觀察圖中景物的特點結(jié)合詞的內(nèi)容并展開合情合理的想象，把插圖內(nèi)容完整生動地復述一遍好嗎?（有一個美麗的小村莊，溪邊小草青青，樹木蔥蘢，翠竹青青，溪里蓮花盛開，蓮蓬朵朵。有一個五口之家住在這個風景如畫的村子里。他們住在低小的茅草屋里。一天，天氣晴朗，陽光明媚，空氣飄香，他們一家便開始了幸福愉快的活動了。你聽，一對滿頭白發(fā)的老夫婦在用吳地方言親密地交談著：老翁說：“老婆子，今天的天氣真好，我的心情就像這天氣一樣太高興了”。老大娘說：“是啊，我也一樣，我們的兒子都在盡心干活，他們這么懂事，我們一家太幸福了，你也該安心坐下來享享晚年清福了?！蹦菧厝崽鹈赖脑捳Z聽起來真讓人陶醉。他家的大兒子在溪東的園地里鋤豆草，他想：我要多種一些豆，好使我們家更加富裕幸福。他家的二兒子在院子里認真編織著雞籠。他想：我要多編些好雞籠拿到集市上去賣，再買些好吃的孝敬父母。最讓人感到高興的是那個可愛淘氣的小兒，他自個兒跑到溪東，臥在那兒剝著蓮蓬吃。他們一家在這四季飄香的村子里生活的多么美好啊。）這段飽含真情的看圖復述，有條理、有想象，由景及人，講出了圖中景物的特點，人物所干的活兒及心理活動，還講出了自己的感受。這樣不僅加深了學生對課文內(nèi)容的靈活理解，激活了思維，而且在情感上受到了美的陶冶教育。

四、擴展延伸，培養(yǎng)看圖能力

一個人無論做什么，能力至關(guān)重要。有了強硬的能力，便能很好地完成工作。學生在學習中一旦具備了很強的學習能力，便能高效輕松愉快地完成學業(yè)。同理，學生一旦形成自身獨樹一幟的看圖能力時，不管觀察什么樣的圖畫便能看得懂，且樂于看。然而，要學生形成自身敏銳的看圖能力，單靠課堂上的指導是遠遠不夠的，教師必須為學生擴展一個無限的空間，讓學生的看圖能力在這個無限廣闊的空間里展翅高飛。為了高效地培養(yǎng)學生的看圖能力，筆者認為應從以下幾方面展開：

1、刺激視覺的敏感性。視覺的敏感性就是要學生一看就能懂得圖中畫的是什么，表達一個怎么樣的主題思想。在課堂上采用掛圖或幻燈影像，不僅能刺激學生視覺的敏感性，而且能使學生對課文的重點內(nèi)容把握的更加準確。閱讀課文中的插圖揭示的往往是文中的重點內(nèi)容。但，只指導學生觀察書里的插圖往往激不起興奮神經(jīng)，刺激不了視覺的敏感性，也直接影響對課文重點內(nèi)容把握的鮮活性。采用掛圖或幻燈就能將靜景變大或變成動景，以培養(yǎng)學生觀察圖畫的清晰度和透明度。例如：四年級下冊 （江蘇版）第17課《生命的壯歌》一課中的《生命橋》一文，配有一幅精美的彩色插圖。插圖反映的是幾只羚羊跳崖的情景。但單從圖上看不出“老羚羊是在看到小羚羊跳出后有墜崖的可能隨即跳出，故意跳低一點，用背讓小羚羊猛蹬一下，使小羚羊安全跳過對崖，而自己落崖摔死的感人場面”，看到的好像是兩只羚羊同時跳過，老羚羊跳不過去自己落崖摔死的。教學時，通過重復演示幻燈影像，將那感人的一刻活生生地展現(xiàn)在學生的面前時，學生自然備受感動，也就理解了“生命橋”的真正含義了。（老羚羊用自己的身體作支撐點，幫助年輕羚羊躍崖而墜崖，它的壯舉就像支撐橋身的橋墩，架起了年輕羚羊的“生命橋”）同時其觀察圖畫的敏感性也得到了提升。

2、培養(yǎng)學生愛美的情愫。愛美之心人皆有之。學生對生活中美的人、美的景和美的物都是喜愛的。圖畫的美是經(jīng)過畫家對生活中美的事物的提煉與藝術(shù)加工而成的。生活中的美是具體的，圖畫的美是抽象的，圖畫美與生活中的美有一定的距離。為了拉近二者之間的距離，教師應不斷培養(yǎng)學生喜愛圖畫美的情愫。像鼓勵學生多買美的畫，多拍美的風景畫和美的人物畫。在這買與拍的過程中，學生自然滋長了喜愛圖畫美的情愫，而在這不斷隨意的接觸之中，其觀察圖畫、感悟圖畫的能力也就逐步養(yǎng)成。

3、培養(yǎng)觀察圖畫的方法。學生在學習中，巧妙的方法往往起到事半功倍之效。學生只要掌握了觀察圖畫的正確方法，其看圖能力就自然倍增。如指導學生明白：（1）觀察順序。按照“遠近高低、前后左右、上下里外”之序觀察；（2）抓重點。任何一幅圖，都表達著一個永恒的主題思想。因此，圖中的人景物也都有主次輕重之分。觀察時，只要把握重點，并找出相互間的微妙關(guān)系，圖畫內(nèi)容也就不難掌握了。（3）展開想象。不論哪幅畫，都是虛實相間的。其中，實的就是圖中能看得到的人景物，虛的就是圖中看不到的，要人們通過想象才能知曉的內(nèi)容。因此，觀察圖畫要有合情合理的想象力，要用聯(lián)系的眼光去觀察、琢磨。（4）找準結(jié)合點。圖畫也是社會生活的再現(xiàn)與反映，每一幅圖畫與社會生活都有著千絲萬縷的關(guān)系。故此，看圖時就要指導學生找準圖畫中的人景物與社會生活中存在著的事物之間的結(jié)合點，用自己的生活經(jīng)驗和學識去感悟。

4、喜好繪畫。繪畫是擴展看圖空間，培養(yǎng)看圖能力最直接、最有效的辦法。學生自己能畫的來就一定能看得懂。通過老師的指點，當學生有了一份愛好作畫之心，并且掌握了一定的作畫技巧而畫出高質(zhì)量的美術(shù)作品時，學生的看圖能力自然促成。

5、看圖習作?？磮D習作是學生看圖能力最高形式的展現(xiàn)。在教師的指導下，當學生面對任何一幅精美圖畫，通過自己認真的觀察探索而能寫出一篇優(yōu)美生動的佳作時，其看圖能力居然達到了新高度。

總之，圖畫具有神奇的誘惑力，它能直接作用于人的視覺感官，使人的內(nèi)心產(chǎn)生一系列諸如“推理判斷、抽象概括、推測想象”等認知波濤，使人如臨其境，給人的思維注入新的血液。學生通過教師的培養(yǎng)訓練，在產(chǎn)生新認知的過程中，其觀察理解能力、想象表達能力都將得到全面的檢驗與提升。筆者認為，在閱讀教學之中，只要教師樂于引導，肯于誘發(fā)，善于激勵，遵循學生的個性特征和認知規(guī)律，插圖就能在閱讀教學中發(fā)揮極其重要的作用，同時也加速了學生語文綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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