注：本文為一般科研立項研究成果，項目編號：2011YWB060

摘要：英語閱讀是高中英語教學(xué)中最為重要的組成部分，教學(xué)評價又是教學(xué)過程中不可或缺的一個步驟，對于教師即時調(diào)整教學(xué)工作和學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式方法都有著極為重要的作用。因此，本文將形成性評價與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過實證的研究方法，探討了形成性評價在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果。

關(guān)鍵詞：形成性評價；英語閱讀教學(xué)

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0044-02

教育評價在教育體系里面有著重要的地位，是教學(xué)過程中一個必不可少的組成部分。形成性評價是現(xiàn)行教育評價體系里最為倡導(dǎo)的評價形式之一，它有著其他評價形式所沒有的獨特優(yōu)勢。我國新英語課程標準主張建立起形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展。然而，在高中英語教學(xué)的實踐中，終結(jié)性評價依然是教師們使用頻率最高的評價方法，形成性評價卻沒有被予以足夠的重視。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價在實際教學(xué)中有容易造成教師“依分評價，憑分判人”的弊端，同時也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困難，改正與進步。英語閱讀學(xué)習(xí)是高中英語中最重要的一個組成部分，同時也是一個循序漸進相對持久的學(xué)習(xí)過程。因此，筆者將形成性評價運用到高中英語閱讀教學(xué)中去，將二者相結(jié)合最終收到了良好的效果。

一、形成性評價的概念

形成性評價首先是由美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)較斯科利芬于1967年提出的，他認為形成性評價是一種在計劃和修改新的教學(xué)計劃，教學(xué)日程和課程的過程中為了獲得反饋和信息而進行的一種系統(tǒng)性的評價。接著，布魯姆也進行了相關(guān)研究。他認為形成性評價是為了教學(xué)過程服務(wù)的，在教學(xué)過程中，形成性評價是為了改進教學(xué)為了獲得反饋和信息的一種系統(tǒng)性評價。也就是說，形成性評價的最終目的是為了促進學(xué)生掌握他們所沒掌握的知識。形成性評價是一種過程性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、能力的發(fā)展所進行的評價。通過形成性評價，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的即時情況，以去調(diào)整教學(xué)過程和計劃下一步如何教，同時，學(xué)生們通過形成性評價可以掌握自己學(xué)習(xí)的情況并且即時做出調(diào)整并做好計劃。形成性評價的目的是為了摸清楚評價對象的基礎(chǔ)和情況，分析存在問題，為解決問題搜集必要的資料，以找到解決問題的辦法。

二、形成性評價對高中英語閱讀教學(xué)的影響

新課程標準對于高中學(xué)生英語閱讀能力有著明確的要求，除了傳統(tǒng)意義上要求的對于篇章的理解與信息的獲取，詞匯量的掌握以外，新課程標準還提出了學(xué)生能夠掌握閱讀策略與技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，能夠使用多媒體培養(yǎng)閱讀能力等要求。因此，形成性評價注重對于學(xué)生全方面的評價理念對于高中英語閱讀教學(xué)有著積極的影響。

一方面，形成性評價是一種過程性評價，是一種在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常性地對學(xué)生的行為進行的評價，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，不是以一個分數(shù)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)的好壞。這樣的評價會使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔，并且更加容易進行自我評價自我調(diào)整，投入在學(xué)習(xí)的過程之中。

另一方面，形成性評價是一種強調(diào)以學(xué)生為中心的評價，而自主學(xué)習(xí)對于英語閱讀的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，運用形成性評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分必要的。學(xué)生不再是被動的被評價，而是自主地評價自己或是同伴，以及時有效的發(fā)現(xiàn)不足并加以改正。學(xué)生參與評價會提高他們的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上的增加他們的自信心和對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

三、形成性評價在高中英語閱讀教學(xué)中的實施

為了探究形成性評價在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性，筆者以某高中高一年級的兩個普通平行班級作為研究對象，對實驗班開展了一個學(xué)期的采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式的英語閱讀教學(xué)。這兩個班由同一名英語教師任教，入學(xué)時成績相當，教學(xué)進度平行。在研究最后，通過對期末考試中閱讀理解成績的分析，調(diào)查問卷和訪談的方法調(diào)查分析兩個班級學(xué)生的英語閱讀能力和他們對于英語閱讀學(xué)習(xí)的策略、興趣、態(tài)度等方面的情況和變化。

1、實驗前的測試與調(diào)查

在對實驗班進行形成性評價之前，為了更好的了解研究對象對于英語閱讀學(xué)習(xí)的認識，筆者設(shè)置了一次閱讀測試和一份調(diào)查問卷，測試和調(diào)查問卷在實驗班和對照班同時實施和發(fā)放。閱讀測試包括三篇字數(shù)在1500詞的短文，第一篇的難度為初三至高一的水平，其他兩片文章的內(nèi)容難度遞增。每篇短文下設(shè)置5個客觀題，全部為單選題。調(diào)查問卷包含15個問題，涉及評價意識、評價主體、評價內(nèi)容和評價方法四個方面的內(nèi)容。

通過對閱讀測試和調(diào)查問卷的結(jié)果的分析得出了以下結(jié)果：首先，高中一年級的學(xué)生已具備基本的英語篇章閱讀能力，對于初三至高一英語水平的文章可以理會大意獲取有效信息。但是當文章難度加大，出現(xiàn)超出學(xué)生掌握范圍的詞匯和句型的時候，大多數(shù)學(xué)生無法聯(lián)系上下文理解文章?？梢?，高一學(xué)生普遍缺乏閱讀策略。第二，在英語閱讀的意識上，大部分學(xué)生認為英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，因此愿意并且已經(jīng)在英語閱讀上下足了功夫。第三，對于評價主體即由誰來評價的問題，大多數(shù)學(xué)生認為現(xiàn)在是教師為主的評價。內(nèi)容方面主要是詞匯語法的問題，最后關(guān)于教師的評價方法是以紙筆考試為主的評價方式。

2、實驗過程

首先，筆者對實驗班的學(xué)生進行了形成性評價方法的介紹，并指導(dǎo)實驗班學(xué)生建立了英語閱讀學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)檔案袋是形成性評價的一種重要的評價工具，是一種質(zhì)性的評價方法，內(nèi)容一般包括學(xué)生的行為記錄表、學(xué)習(xí)資料、作品作業(yè)、教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、日常測試等內(nèi)容。

針對英語閱讀學(xué)習(xí)，筆者指導(dǎo)的實驗班建立的檔案袋，包括了以下內(nèi)容的材料：介紹英語閱讀策略的文章、學(xué)生課堂英語閱讀評價量表、學(xué)生自評表、小組同伴互評表、每周課外閱讀材料和記錄、教師和家長評價表。在這種評價方式的指導(dǎo)下，實驗班和對照班教師的教學(xué)方式也發(fā)生了一定的變化。以教學(xué)內(nèi)容為閱讀策略為例，對照班級中，教師在教學(xué)時依然按照傳統(tǒng)講解法，教師在講解教學(xué)內(nèi)容以后，讓學(xué)生按照講解的閱讀策略完成習(xí)題，教師再給出答案；實驗班中，教師首先讓學(xué)生閱讀篇章，然后引導(dǎo)學(xué)生從中找出閱讀策略，思考并和小組成員討論，最后再由教師系統(tǒng)地做出總結(jié)。

在課外，實驗班的學(xué)生每周都會閱讀一篇他們感興趣的英語文章（主要來自集體訂閱的報紙或雜志），將他們認為優(yōu)美的語句、生詞，使用的閱讀策略的經(jīng)驗記在筆記本上，每一次的閱讀記錄在課外閱讀記錄表中。同時，每個月進行一次小組互評活動，小組成員之間互相介紹課外閱讀內(nèi)容并進行討論，對同伴進行評價，最后小組成員共同總結(jié)閱讀策略技巧，甚至一起學(xué)習(xí)具體的語言知識。所有閱讀材料和自評互評量表都集中收錄在一個檔案袋內(nèi)保存。

3、實驗后的測試與調(diào)查

在第一學(xué)期結(jié)束時，筆者對實驗班和對照班兩個班級的期末英語試卷進行了數(shù)據(jù)采集和分析，同時對兩個班級各5名學(xué)生進行了訪談。對期末試卷的分析里只包含了閱讀理解題目。閱讀理解部分的平均分實驗班高于對照班3分，差距不明顯，但是也顯現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。然后在課余時間，筆者分別從兩個班級里各選擇英語成績相當?shù)?名學(xué)生，從對英語閱讀的態(tài)度、興趣、方法、評價主體、內(nèi)容等方面進行了訪談。從訪談中可以看出，實驗班的學(xué)生通過一個學(xué)期檔案袋評價法，對于如何提高英語閱讀能力，如何使用形成性評價工具有了大概的認識，對于英語閱讀的興趣有了一定的提高，具備一定的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)的意識，同時英語學(xué)習(xí)態(tài)度積極；對照班級的學(xué)生對于閱讀和評價的認識基本和學(xué)期開始時進行了調(diào)查問卷的結(jié)果相符。

四、在高中英語閱讀課中進行形成性評價的總結(jié)

通過一個學(xué)期的實驗證明，形成性評價可以提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師通過此法可以及時調(diào)整教學(xué)計劃進度等，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)情況有更加清晰的認識。提高自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的積極性，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的效率和興趣。

一方面，形成性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。閱讀學(xué)習(xí)是一個長期持續(xù)的過程，比起終結(jié)性評價更適合使用形成性評價，以達到即時監(jiān)督即時調(diào)整的目的。學(xué)生在收集整理學(xué)習(xí)資料進行自評互評的過程中更易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識。

另一方面，形成性評價有利于提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性。英語閱讀學(xué)習(xí)具有一定的枯燥性，如果只利用測試和考試的形式對學(xué)生的閱讀能力進行評價學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦心理。形成性評價要求評價主體的轉(zhuǎn)換，學(xué)生變成主動的評價者，從而更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，態(tài)度更加積極。在增加學(xué)生自我評價自我反省的意識和能力的同時，學(xué)生的自信心得到提升，更多地體驗到學(xué)習(xí)帶來的成功和愉悅。

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