摘要：三段一體語文教學銜接是建立在九年一貫制學?，F(xiàn)有生源和師資基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村學生年齡結(jié)構(gòu)特點和新課標中“三維目標”在各階段的具體體現(xiàn)，及農(nóng)村學生身心成長規(guī)律，把義務(wù)教育階段的九個年級的教學作為一個完整統(tǒng)一的體系，同時在其內(nèi)部劃分成低中高三個階段，并確定好各段之間的銜接口，然后通過有效的教學銜接策略，使各段的教學承前啟后，前后照應(yīng)，順利連接起來，形成和諧漸進的教學狀態(tài)，實現(xiàn)九年義務(wù)教育可持續(xù)性發(fā)展的一種研究。

關(guān)鍵詞：九年一貫制；三段一體語文教學；效銜接對策

作者簡介：梁玉柳，女，瑤族，1978年5月出生，本科學歷，小學高級教師。研究方向：中小學語文教學。

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0038-02

長期以來，中小學語文教學與教研活動各自為政，教師之間由于機制的原因，互不往來，甚至小學各段也缺乏應(yīng)有的交流與溝通，教育教學上存在著嚴重的斷層現(xiàn)象。我校在九年一貫制的管理機制下，通過四年多的教學實踐，探索出九年一貫制學校三段一體語文教學銜接的策略，構(gòu)建了“九年一貫，三段一體，持續(xù)推進”的操作模式。

一、“三段一體教學銜接”的概念界定。

三段一體教學銜接是建立在九年一貫制學?，F(xiàn)有生源和師資基礎(chǔ)上，參照九年義務(wù)教育“五四制”“六三制”“三三三制”，根據(jù)農(nóng)村學生年齡結(jié)構(gòu)特點和新課標中“三維目標”在各階段的具體體現(xiàn)，及農(nóng)村學生身心成長規(guī)律，把義務(wù)教育階段的九個年級的教學作為一個完整統(tǒng)一的體系，同時在其內(nèi)部劃分成低中高三個階段（1-3年級為低段，4-6年級為中段，7-9年級為高段），并確定好各段之間的銜接口，然后通過有效的教學銜接策略，使各段的教學承前啟后，前后照應(yīng)，順利連接起來，形成和諧漸進的教學狀態(tài)，實現(xiàn)九年義務(wù)教育可持續(xù)性發(fā)展的一種研究。其內(nèi)涵是：

（1） 它站在新課程標準和農(nóng)村實際情況的基礎(chǔ)上來認識農(nóng)村九年義務(wù)教育中的語文教學。

（2）它明確地把義務(wù)教育劃分為三個段落兩個銜接口，來落實九個年級語文教學的銜接。

（3）它是把九年義務(wù)教育作為一個系統(tǒng)，對其教學可持續(xù)性發(fā)展策略的一種研究和探索，進而達到九個年級的語文教學和諧漸進的目的。

二、意義認識。

在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，初中和小學的確處于一種奠基性普及性的國民教育位置，是很有必要緊密銜接的。

（1）三段教學銜接能使九年一貫制學校在學生的健康發(fā)展上，減緩坡度，降低難度，增強效度，加大效度，最大程度地促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。

（2）三段教學銜接能打破教師思維定勢，促進教師建構(gòu)新的課程觀及教學觀，達到于無痕的校本培訓中提升師資的目的。

（3）三段教學銜接盡可能地減小了九年義務(wù)教育的內(nèi)耗，使教學影響循序漸進，一以貫之，持續(xù)推進。

三、三段教學銜接的途徑。

1、校本培訓

使教師跳出以前教學思維的框條，重新審視本段教學，在不同段大量的交流活動中獲得更好的專業(yè)成長；同時通過三段教學銜接的校本培訓，使師生明確全局意識，主動銜接，促進教學持續(xù)健康的發(fā)展。

2、教研活動

把三段教學銜接的研究滲透到日常教研活動中去，使其常規(guī)化、制度化，以有力促進三段教學的有效銜接。

3、教學課堂

這是實現(xiàn)三段教學銜接的主陣地，只有真正在課堂教學中落實三段教學銜接的思想，我們的九年一貫制教學才能夠真正得以持續(xù)和諧地發(fā)展。

4、教學管理

教學管理是使三段教學銜接的有力保障，通過宏觀的調(diào)控，在思想上確保師生九年一貫的方向性，在人事安排上確保各段之間相互影響，實現(xiàn)教學的銜接和融合。

四、三段教學銜接方式方法。

1、三段一體的校本培訓。

所謂“三段一體的校本培訓”，指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職的農(nóng)村九年一貫學校作為為培訓單位，以提高內(nèi)部教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學，與“三段教學銜接”的科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。這是源于九年一貫制學校發(fā)展的需要，由學校內(nèi)部發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。農(nóng)村九年一貫制學校校本培訓的具體方式如下：

（1）通過專題培訓，向教師滲透學校三段一體，銜接發(fā)展的辦學特色，提升對“九年一貫制學校三段一體教學銜接”的認識。

（2）激勵教師利用農(nóng)村九年一貫制學校各類資源，積極參與三段教學銜接的研究，探索反思，開拓進取，不斷提高教師的教學科研水平。

（3）學校組織全體老師，整理研究了九個年級學生身心、心理發(fā)展、學習水平、學習品質(zhì)等方面的發(fā)展脈絡(luò)，整體研究九年義務(wù)教育的語文教材及教學內(nèi)容，在新課程標準指導下，確定好語文教學總目標和各階段目標。

（4）組織教研組整體研究了1-9年級語文教材和課標，重新理出了九年義務(wù)教育的語文學科的知識脈絡(luò)，形成三段一體，九年一貫的語文教學內(nèi)容體系。明確各段重點和教學程度，不斷為下一學段的學習做好必要的知識儲備，知識鋪墊。

2、教研活動的銜接

（1）三段集中議課

把全校教師按低中高三個學段分成三個教研組。教務(wù)處每期安排幾次大型研討課，語文學科的老師一起聽課，撰寫心得，并指派專題發(fā)言，組織對教學內(nèi)容的處理，教學法的運用等集中討論。

（2）三段協(xié)作式備課

每兩周語文教研組集中協(xié)作備課一次。協(xié)作備課，突出集體的交流和反思。其程序為：個人自備、集體議課、專人整理、反思修改。個人自備指教師站在自己段的角度通備教材，設(shè)計好教學方案，列出自己感到困惑的地方，供集體議課時交流研討。集體議課時九個年級所有相同學科的老師在一起，采用“聽——問——說——議”結(jié)合的動態(tài)式的議課形式。先由備課者闡述自己的教學方案及設(shè)計理由和意圖，其他老師站在自己段一邊聽一邊提問，再由說課者對自己的設(shè)計進行解讀，其他人共同研討，最后大家站在九年一貫，三段教學銜接的全局共同得出科學完備的方案，最后由專人重新整理自己的教案，然后打印出來，教研組人手一份并存檔。

3、交互式教學銜接。

為了增強中小學老師對不同段的認識，教務(wù)處在相近段的老師之間組織實施了交互式教學活動。交互式教學重視教學者之間的相互支持和促進，對話交流在這種教學中具有關(guān)鍵作用，在每一個教學行為之前和之后，不同段老師對同一教學內(nèi)容的教學程度，拓展鞏固點及教法等進行廣泛深入的交流研討。包括：（1）評價別人對教學內(nèi)容所做的預測；（2）就教學內(nèi)容提出其它問題；（3）就自己不清楚的內(nèi)容請教別人，要求他們給予明確的解釋；（4）對其他教師的教學行為及教學總結(jié)做詳細的解釋和評價；（5）幫助他人解除對教學內(nèi)容的誤解，等等。這樣，教學后的教研活動成了一種對話，一個教師問了一個問題，另一個人回答，其他教師再對這一回答做評價；而其他的人又來幫著修改總結(jié)；最后在這種活動中共同提高，有效實現(xiàn)不同段的教學銜接，促進教學的持續(xù)發(fā)展。

4、鏈接式教學銜接。

長期以來，農(nóng)村教師普遍存在比較狹小的教學觀，也就是在備課和實施課堂教學時，對我們的義務(wù)教育的總體目標和整體建構(gòu)欠重視，甚至沒有去思考過，側(cè)重于關(guān)注單節(jié)教學環(huán)節(jié)的設(shè)計或局部知識點的教學效果，陷入較窄的教學思考圈。這種情況下，我校提出了鏈接式教學。

顧名思義，鏈接式教學即各段教學不孤立實施，像鏈條般環(huán)環(huán)相扣，它主要針對學生對教師的適應(yīng)，強調(diào)教師的教學作用要連續(xù)不斷，而不是突然中斷或改變。我們的“鏈接”包括兩個方面的“鏈接”，一是教師自身教學思想和教學行為的鏈接，二是學校教學管理上的外部形式。教師自身教學思想和教學行為的鏈接，仍著眼于本段的課堂教學，只不過它研究的視角定位有別于過去，拓展到整個九年一貫的鏈接思考，并通過課與課的實施過程呈現(xiàn)出來。學校教學管理上的外部形式的鏈接，具體說，采用稍高年級老師接一程（提前介入稍低段教學，可采用蹲點學習辦法，了解學情、學法、教法，適當參與教學），稍低段送一程（稍低段老師提前觀摩高段教學，在本段學生進入下段后適當干涉他們的教學，扶上馬，送一程，實現(xiàn)逐漸過渡）。這種鏈結(jié)方式逐步擴大，促進學生整體和諧發(fā)展的同時，也促進教師整體素質(zhì)的提高。

5、銜接口重點突破

“銜接口”，是指高中低三個學段的兩個過渡時期，具體地說就是中小學的銜接口6－7年級和3－4年級教學銜接，（即中高、低中段銜接）。首先確定以六年級為重心來實現(xiàn)原初中和小學教學內(nèi)容和教學方式的銜接。其次在銜接口集中優(yōu)秀師資力量來承擔教學和研究，選派主研人員蹲點研究，在6、7年級之間全程跟蹤。

6、低中段學生主動建構(gòu)的培養(yǎng)―――四個落實。

我們把學生主動建構(gòu)知識的能力及學習習慣學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略體現(xiàn)在“四個落實”的學生培養(yǎng)策略上。

第一，落實知識銜接的策略

（1）有意識地前瞻下段知識，夯實銜接點，適當跨越，“過度”學習。整體研究1-9年級語文教材和課標，重新理出知識脈絡(luò)，明確各段重點和教學程度，不斷為下一學段的學習做好必要的知識儲備，知識鋪墊。每個語文教師都擁有一套最新的教材，人手一冊課標；分類分塊研究整理，專人統(tǒng)籌梳理；每月兩次語文學科的所有老師集中研討，每次兩個主講人，依次輪流進行，人人參與發(fā)言探討。

（2）在課堂教學和作業(yè)設(shè)計上，做好下一學段的知識的導向和滲透。

（3）在過渡的關(guān)節(jié)點適度將難點下移和分化，降低知識銜接的坡度。

第二，落實學習情感調(diào)控的策略

（1） 從低中段開始培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，體會學習成功的樂趣。

（2）在低中段教學中恰當?shù)卦O(shè)置懸念，激發(fā)學生對高段學習的向往，培養(yǎng)他們良好的探索興趣。

（3）樹立不斷挑戰(zhàn)學習難關(guān)的樂觀情懷。

第三，落實學習意志培養(yǎng)的策略

（1）不斷夯實學習基礎(chǔ)，樹立終身學習的自信。

（2）引導學生逐步形成堅強面對學習壓力的信念。

為了讓學生更好地適應(yīng)初中多科學習的壓力，我校在涉入初中部分教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對六年級學生開展了“怎樣面對初中學習壓力”的講座，來增強他們初中學習的信心，樹立不怕困難，頂住壓力的信念。

（3）在學生承受能力范圍內(nèi)，逐步采取加大知識密度和深度和難度的嘗試， 挑戰(zhàn)、超越，不斷提高學生克服困難的意志力。

第四， 落實學習方法優(yōu)化的策略

（1）在中段年級教給學生正確的學習方法，如把握自己生物鐘規(guī)律，重點安排好自己的學習活動，記憶術(shù)的培訓等。

（2）學生養(yǎng)成正確的預習、聽講、復習、作業(yè)習慣以及不懂及時補和問、獨立思考、勤于討論等習慣。

（3）面對高密度、多負荷學習的一些正確的緩解疲勞的方法。

7、教學管理的銜接。

對于一所由原中、小學合并而成的學校而言，中小學老師中出現(xiàn)這樣那樣的隔閡是完全正常的。而九年一貫制的辦學模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。要做到這一點，就必須打破原來中小學各自按編用人的框框，讓部分教師在不同段教學中相互滲透，互相來嘗嘗“不同李子”的味道。于是，我校大膽進行教師工作安排的改革，進行師資重調(diào)實驗。在師資重調(diào)方面我們主要從三個方面來實施：

（1）教師的“三式”管理。――全程式、交換式、交叉式

全程式，指把九年制高中低三段九個年級的教學作為一個完整的過程，在教學工作安排中保證主研人員中有相關(guān)老師有在1-9年級拉通走一程的經(jīng)歷?！叭淌健苯虒W法注意了在“新”、“深”兩字上作文章，使老師能獲得和學生一道的成長，又能使學生受到持續(xù)的教學影響，進一步落實三段教學的銜接，在三段教學的系統(tǒng)認識的基礎(chǔ)上努力探索三段一體語文教學銜接的策略、方式方法。交換式，指針對以前中小學各自為陣的現(xiàn)象，在高中低各個端口實行交換實驗，使老師們都能夠重新審視自己的教學工作，明確各段不同的特點，找到銜接的有效方法。交叉式，它主要指在三段的某些銜接口實現(xiàn)上段和下段的的教師協(xié)作融合的教學銜接手段，一定程度上打破年級界限，下段送一程，上段接一程，下段扶一把，上段拉一把，在遵循三段教學規(guī)律的同時，實現(xiàn)三段教學你中有我，我中有你的和諧銜接式的局面。

（2）教學管理的銜接。

形成了“分段負責，鏈口把關(guān)；分組落實，銜接發(fā)展”的三段教學管理框架。學校主研人員（教學副校長和科研主任）分別負責高段和中低段，總體組織好本段的研究與探索，協(xié)調(diào)好與其他段的銜接交流研究。六年級等鏈接口，主研蹲點研究，專人把關(guān)，實現(xiàn)順利過渡，促進銜接。

參考文獻：

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