摘 要：本文結(jié)合當(dāng)前中職生的口語現(xiàn)狀和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，提出“自言自語”口語法“輸入—吸收—輸出”的應(yīng)用模式，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：中職；自言自語；口語教學(xué)法

英語是一門語言交際工具課程。當(dāng)今英語學(xué)習(xí)堅(jiān)持的一個(gè)重要原則是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，由此可見，口語不僅是英語的一項(xiàng)基本功，還是一個(gè)很重要的技能。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的其中一個(gè)目標(biāo)是以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際的能力?？v觀教師所使用的口語教學(xué)法，筆者認(rèn)為自言自語法是一種有效提高學(xué)生英語口語能力的訓(xùn)練方法。

一、中職生的口語現(xiàn)狀

筆者任教的是英語專業(yè)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職生是出于對(duì)英語感興趣才選擇英語專業(yè)的，因此，他們都明確英語口語學(xué)習(xí)的重要性。然而，由于中職生基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏英語思維，且英語口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多影響了英語口語能力的提高。筆者對(duì)所任教的兩個(gè)英語專業(yè)班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)開口說英語存在明顯的焦慮感。而造成中職生開口說英語的最大障礙是基礎(chǔ)太差，表達(dá)困難；教師不能很好地一對(duì)一交流，同伴之間訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少；缺乏自信，害怕出錯(cuò)，擔(dān)心他人會(huì)笑話自己。這致使學(xué)生的口語能力越來越低，有部分學(xué)生到了畢業(yè)，還是零口語，這違背了英語教學(xué)的目的。

二、自言自語法的提出

教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生樹立開口說英語，說流利英語的自信心；另一方面要制造說英語的機(jī)會(huì)和氛圍。自言自語法就是提高英語口語能力的一種行之有效的方法?！白匝宰哉Z法”是自己跟自己交流的方式，它不受時(shí)間及其他交流因素的限制，只要有一個(gè)屬于自己的空間，就可以運(yùn)用此方法來訓(xùn)練自己的口語。

三、自言自語法的理論依據(jù)——二語習(xí)得理論

Ellis（1997）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是輸入（閱讀、視聽）——吸收（加工、記憶）——輸出（說、寫、譯）的過程。語言輸入指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的具有某種交際意圖的語言，是學(xué)習(xí)者所得到的語言素材。這些輸入有的在學(xué)習(xí)者頭腦中經(jīng)過進(jìn)一步加工，為學(xué)習(xí)者所吸收，從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，最終轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力；有的則可能在短時(shí)記憶之后沒有經(jīng)過加工，從而遺忘。語言吸收是指學(xué)習(xí)者實(shí)際所吸收與內(nèi)化了的語言，是語言輸入與語言習(xí)得之間的一個(gè)階段。語言輸出是指那些具有交際目的的語言的輸出。語言輸出與語言吸收不一樣，語言吸收階段，學(xué)習(xí)者只是做一些語言形式的機(jī)械操練與模仿，是沒有實(shí)際交際目的與意義的，不能將之等同于語言輸出。對(duì)語言習(xí)得而言，在教學(xué)中語言的輸入、吸收、輸出三個(gè)環(huán)節(jié)同等重要。

四、自言自語法的運(yùn)用

1．課堂上自言自語法的運(yùn)用。

（1）語言輸入。語言輸入材料應(yīng)生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，以降低學(xué)生的焦慮感。材料要豐富多樣，如逸聞趣事、幽默笑話、精彩對(duì)白、視頻錄像、簡(jiǎn)短錄音、趣味圖片等。內(nèi)容不局限于課本中，教師可在報(bào)紙、雜志、電視或網(wǎng)上截取材料。材料要廣泛且具可理解性，符合中職生的接受能力。學(xué)生通過感知大量語言材料而獲得語感，為下一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（2）語言吸收。吸收是提高英語口語技能的關(guān)鍵，操練是促使語言吸收并形成語言技能的重要過程，其中一種操練是復(fù)述，可分為閱讀后復(fù)述和聽磁帶、看視頻后復(fù)述。由于中職生吸收知識(shí)能力不強(qiáng)，復(fù)述的難度大，需得到教師的幫助，才能為學(xué)生所吸收。教師首先讓學(xué)生明確所提供的語言材料的目是為了讓他們?cè)诶斫夂笥米约旱脑拰⑵渲饕獌?nèi)容簡(jiǎn)明扼要地講述出來。接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解這些材料，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生指出一些關(guān)鍵的表達(dá)。最后要求學(xué)生強(qiáng)化記憶這些表達(dá)，以便將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，并將知識(shí)化為己有。

如閱讀英語有趣短文Soapy’s Winter Home，講述的是Soapy因?yàn)闆]有工作而窮困潦倒，饑寒交迫的他為了找到棲身之所，想到進(jìn)監(jiān)獄而解決生活問題，為此，他不惜鋌而走險(xiǎn)，結(jié)果卻是出乎意料。教師首先讓學(xué)生弄明白為了進(jìn)監(jiān)獄，Soapy想做的幾件事。可通過問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生掌握主要內(nèi)容，這對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是很有必要的。學(xué)生若能回答教師所提出的問題，說明學(xué)生掌握了主要內(nèi)容，教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何去復(fù)述短文。再如學(xué)生聽經(jīng)典英文歌曲My Heart Will Go On（我心永恒）后復(fù)述，既可訓(xùn)練聽力，又可訓(xùn)練口語表達(dá)能力。學(xué)生最好能使用歌曲的原話進(jìn)行復(fù)述，這樣可以較準(zhǔn)確地矯正自己的語音和語調(diào)，體會(huì)地道英語口語。有部分學(xué)生的聽力不好，這就需要教師及時(shí)指出一些關(guān)鍵詞，學(xué)生再盡自己最大的努力記下歌詞。

（3）語言輸出示范。教師要示范如何進(jìn)行復(fù)述，目的是開啟學(xué)生的思維，展示正確的語音語調(diào)和合理的手勢(shì)、動(dòng)作和表情。因此，復(fù)述要注意以下幾點(diǎn)：語言地道，語速適中，表達(dá)流利，用詞簡(jiǎn)單，不矯揉造作。如Soapy’s Winter Home，教師融入急迫、幽默、無奈和可惜的表情，說There was a poor boy. His name was Soapy. He thought prison was the best place to spend the winter. In order to get to prison， he thought out three ways. The first one was he had dinner without paying. The second one was he dashed a stone through glass. The third one was he stole other’s umbrella. He really tried， but “failed”. When he wanted to be a good man ，he was caught by the police because he stood there doing nothing. He was miserable.復(fù)述中包括了關(guān)鍵表達(dá)，同時(shí)也讓學(xué)生理解內(nèi)容的表述有多種形式，可以轉(zhuǎn)換句型或用替代詞等。如用句型he broke the glass with a stone替代he dashed a stone through glass，等等，這對(duì)學(xué)生掌握句型和口頭表達(dá)能力都很有用處。

（4）語言輸出實(shí)踐。輸出是檢驗(yàn)口語技能的環(huán)節(jié)，輸出階段的練習(xí)是對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用，以是否能有效地交流思想、交換信息、完成交際目的為標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)良好的語言輸出環(huán)境。首先要樹立學(xué)生語言輸出的自信心，然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師的做法進(jìn)行復(fù)述。由于學(xué)生的水平參差不齊，教師對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的做法。對(duì)口語較好的學(xué)生，要求表達(dá)流利，語音和語調(diào)清晰，內(nèi)容較完整和正確；對(duì)口語水平一般的學(xué)生，要求能用英語表達(dá)，盡最大的努力講述內(nèi)容；對(duì)口語較差的學(xué)生，只要他們能開口說話就給予鼓勵(lì)，先不要過度地關(guān)注其口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師在課堂上要多使用激勵(lì)性、肯定的話語來鼓勵(lì)學(xué)生，如You did a good job， Well done 等。教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)在很大程度上推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（5）語言輸出檢查。由于課堂時(shí)間有限，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的語言輸出進(jìn)行檢查糾正，教師可采用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開放型教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。讓學(xué)生把自我的表達(dá)放到實(shí)際的語言交際活動(dòng)去檢驗(yàn)，即要求學(xué)生用剛剛自述的內(nèi)容與同伴展開交流，看對(duì)方是否能順暢地理解自己所說的話，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。筆者發(fā)現(xiàn)，這種方法可營(yíng)造濃厚的課堂氣氛，給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情。

2．課外自言自語法的運(yùn)用。

課堂的訓(xùn)練時(shí)間有限，所謂熟能生巧，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多用英語思維進(jìn)行自言自語，從而更好、更快、更穩(wěn)地提高自己的口語技能。課外自言自語的優(yōu)點(diǎn)是，外界有各種各樣能被學(xué)生吸收的語言輸入材料，學(xué)生沒有了害怕出錯(cuò)、怕丟面子等心理障礙，可無拘無束地表述。在自言自語練習(xí)的過程中，學(xué)生不需要過分注重訓(xùn)練內(nèi)容的準(zhǔn)確性，注重的是大量的練習(xí)。如圣誕節(jié)快來臨了，學(xué)生自述:Christmas is drawing near. Our class is going to hold a Christmas party…而復(fù)述適合于口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如在學(xué)校聽到兩個(gè)學(xué)生在對(duì)話，如：Why didn’t you come to have class? He said，I ran a high fever.學(xué)生就快速用自己的話翻譯出來，不一定說得很漂亮，但通過思考，資源也豐富了。經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生的口語技能肯定有所提高。

自言自語法改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用語言環(huán)境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終達(dá)到流利表達(dá)語言并使用語言進(jìn)行溝通交流的目標(biāo)。

（作者單位：廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.1997.

[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon.1981.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

責(zé)任編輯 何麗華