摘 要：本文從激發(fā)和維持學生的求知欲、好奇心，幫助學生正確認識自我，形成恰當的自我效能，訓練學生對學習結果作出積極、現實的歸因，合理運用外部獎賞激發(fā)學習動機等六方面探析在《電工電子技術與技能》教學中如何激發(fā)學生學習動機。

關鍵詞：中職；學習動機

教育心理學指出：學生的學習動機與學業(yè)成績之間存在著正相關關系。所以教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，有利于提升學生的學習成績和教學質量。在《電工電子技術與技能》教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機呢？下面作一番探析。

一、激發(fā)和維持學生的求知欲、好奇心

求知欲和好奇心是學習動機最為核心的成份，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的基礎，所以教學中激發(fā)學生的求知欲、好奇心就能激發(fā)學生的學習動機。教育實踐證明，課堂教學中創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。這就要求在《電工電子技術與技能》教學過程中，應不斷創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的好奇心、求知欲。例如：在講授日光燈線路結構和原理時，向學生詢問：家中日光燈是否出現過，合上開關后啟輝器不斷一閃一閃但燈管不能正常發(fā)光現象，又或者合上開關后燈管只有兩頭亮中間不亮，比較多出現的是燈管需能發(fā)光但出現一閃一閃等現象。指出所有這些都是日光燈的常見故障表現，提出：同學們想知道如何排除這些故障嗎？創(chuàng)設這樣的問題情境，能極大地激發(fā)學生的求知欲。

二、幫助學生正確認識自我，形成恰當的自我效能

在個體有了相應的知識技能后，自我效能就成為個體行為的決定因素，改善和提高學生的自我效能，就能提高學習動機。中職生由于知識基礎差、底子薄、學業(yè)成績不良，對自己的學習能力持懷疑態(tài)度，表現出很低的自我效能水平，對學習失去信心。教育心理學認為成功感可以提高學生的自我效能，所以，在《電工電子技術與能》教學中，教師可根據學生的知識基礎實際情況，因材施教，降低要求，選擇學生能聽得懂、學得會的內容章節(jié)進行講授，使學生能感受到認識知識和掌握知識的樂趣，增強自信心而改變自我效能，加強學生實踐技能訓練。

三、訓練學生對學習結果作出積極的、現實的歸因

根據動機的歸因理論及相關研究，學生對學習成敗的歸因主要歸為：能力、努力、任務難度、運氣、他人幫助、情緒等。不同的歸因方式對其后學習行為產生巨大的動機作用。心理教育學認為：把成功歸于內部因素產生自豪感，強化動機，反之，把失敗歸于內部因素，則減少自尊。把成敗歸于穩(wěn)定因素則會預期同樣的結果，歸于不穩(wěn)定因素則會引起期待的改變。將成功歸于可控因素可產生滿意，歸于不可控因數則產生幸運或感激。在《電工電子技術與技能》教學中進行歸因訓練十分必要。提倡進行積極的歸因訓練，達到改變學生不正確的歸因，提高學習動機。值得一提的是“積極歸因訓練”包含兩層含義，一層是努力歸因，學生在學習《電工電子技術與技能》中，無論是課堂的理論學習，還是電子制作、線路安裝、電機拆裝的實習等成功或失敗都歸因于努力與否的結果。因為學生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學生的學習積極性，當學習困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望。第二層含義是“現實歸因”，針對一些具體問題引導學生進行進行現實歸因，以幫助學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有哪些。例如：在實訓制作電子門鈴時，有部分學生制作不成功，教師要幫助學生現實分析不成功的原因，除努力這個因素外具體分析是焊接不牢，還是元件放錯位置等，并指出解決這些問題的方法，增強學生的自信心。這種“積極的歸因訓練”，在學生作努力歸因時又聯系現實，在作現實歸因時又強調努力，體現了主客觀相統一。

四、合理運用外部獎賞激發(fā)學習動機

根據課堂學習動機的分析，學生的課堂學習動機既有認知的內驅力，又有自我提高的內驅力和附屬的內驅力，僅僅依靠認知的內驅力是不足以激發(fā)和維持學生學習動機的。對學生的學習行為和學習結果給予外部的物質獎勵能有效地促進其學習動機。因此，在《電工電子技術與技能》教學中要給學生進行一些物質獎勵，例如：獎勵一些作業(yè)本、鉗子、電鉻鐵等，以激發(fā)和維持學生的學習動機。但值得一提的是，外部獎勵運用不當，會引起意想不到的負面效果。因為個體在行動中，常常要對行為的原因加以探究，或者產生自我決定感，或者產生他人決定感。對某一行為，如果多次受到外部獎勵，個體就會產生他人決定感，或從自我決定感變?yōu)樗藳Q定感，結果，在沒有外部獎勵條件下，就會表現出行為動機的喪失。因此，在《電工電子技術與技能》教學中，運用外部獎勵時，應持謹慎態(tài)度。

五、正確運用表揚與批評

表揚在課堂教學中的作用主要是強化學生適當的行為，對他們所表現出的期望行為提供反饋。教師對學生的肯定評價具有積極的作用，能鼓勵學生產生再接再厲，積極向上的力量。對學生的批評，贊揚，表揚，獎勵一般比責備，批評，懲罰更具有激勵作用。作為課堂教學激勵機制之一的表揚的有效性取決于具體性，可靠性以及行為結果的依隨性。所以根據《電工電子技術與技能》學科的特點，用具體性表揚學生較為理想。例如：上電機控制線路安裝實習時，指出某學生線路連接口很結實，某學生的布線很規(guī)范等，這樣的表揚方式具體，公證，收到激勵效果。

六、營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調動學生的好勝心

競賽或競爭活動歷來被當做激發(fā)斗志，爭取優(yōu)良成績的手段之一。國內外的研究表明，學科內開展適當的競賽，對提高學生學習積極性具有促進作用?！峨姽る娮蛹夹g與技能》學科可以在所教班級內開展電子小制作，線路安裝，電機控制線路安裝等技能競賽，但要注意，教師組織各種競賽調動學生的好勝心，激發(fā)學習動機時，也應當提倡鼓勵學生自己和自已比賽。這種比賽不必和別人比較，只求自己進步，可以減輕學生過重的心理負擔。

（作者單位：肇慶市四會中等專業(yè)學校）

參考文獻：

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[2]蔡宣明.物理教學中如何激發(fā)學生的學習動機[J].吉林教育，2011，（2）.

責任編輯 賴俊辰