摘 要：職業(yè)教育是跨界的教育，根據(jù)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出電工校本教材課程開發(fā)在工學(xué)結(jié)合模式下一定要有跨界的思考，在滿足企業(yè)需求的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；工學(xué)結(jié)合；電工校本教材；跨界

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的學(xué)科課程和技能培訓(xùn)課程已經(jīng)顯得力不從心：首先，學(xué)科課程只是按照知識(shí)系統(tǒng)性機(jī)械地把學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程，忽視專業(yè)知識(shí)與工作的聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向能力學(xué)習(xí)的遷移；其次，傳統(tǒng)技能培訓(xùn)課程孤立地培訓(xùn)操作技能技巧，不能將其整體化地與綜合工作任務(wù)相鏈接。因此，教育與職業(yè)之間便是一個(gè)斷層（如圖1所示）。因此，必須到企業(yè)找到課程的平臺(tái)，找到學(xué)校和企業(yè)的橋梁，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開發(fā)適合當(dāng)代中職生需求的教材。

一、教材開發(fā)前的企業(yè)專業(yè)調(diào)研

任何一種課程的開發(fā)，都不可能脫離現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作崗位對(duì)專業(yè)人員的需求，否則就失去了存在的價(jià)值。教材開發(fā)前的企業(yè)調(diào)研要求參與課程開發(fā)的專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)生未來可能從事的工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任，以及技能和素質(zhì)要求進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，形成完整的調(diào)查報(bào)告，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。

二、召開專家調(diào)研會(huì)

（一）確定本專業(yè)工作任務(wù)。

職業(yè)工作任務(wù)的構(gòu)建來源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用，與企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)不一定一一對(duì)應(yīng)，也不一定完全是再現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟。邀請(qǐng)企業(yè)專家座談，召開研討會(huì)，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和學(xué)校的實(shí)際情況客觀地對(duì)教材的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目做出準(zhǔn)確的定位和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制定出適合本專業(yè)的知識(shí)能力體系的工作任務(wù)，工作任務(wù)的制定要有典型性。例如維修電工實(shí)踐專家列出有體表性的工作任務(wù)分別為：一個(gè)車間的照明線路改造、居室照明線路的維修、居室照明與動(dòng)力線路的安裝等，則典型工作任務(wù)可歸納為——“室內(nèi)綜合布線”（如圖2所示），即通過一個(gè)載體完成理論、實(shí)踐的一體化整合。

（二）確定學(xué)生工作能力。

明確了一個(gè)崗位的工作任務(wù)，也就明確了它的職業(yè)能力。以工作任務(wù)為中心組織課程，就可以達(dá)到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。然而實(shí)際情況很可能是，學(xué)生圍繞著工作任務(wù)零散地學(xué)了很多知識(shí)、技能，職業(yè)能力卻并沒有得到有效培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)后仍然不能完整地完成一項(xiàng)工作任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)中我們常常遇到這種情況：學(xué)生在學(xué)校中學(xué)得不錯(cuò)，但進(jìn)入企業(yè)卻很難適應(yīng)崗位需求，例如：在工學(xué)結(jié)合下廠實(shí)訓(xùn)中，很多制冷專業(yè)學(xué)生竟然不會(huì)用沖擊鉆，更不會(huì)用安全帶，這種情況讓學(xué)校的教學(xué)顯得很尷尬。因此，在開發(fā)此校本課程時(shí)，我們要認(rèn)真思考工作任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的工作能力。筆者認(rèn)為，對(duì)于電工課程，應(yīng)要求學(xué)生達(dá)到的工作能力包括：元器件的檢測(cè)、電路安裝、簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)、電路分析與調(diào)試、產(chǎn)品營(yíng)銷、設(shè)備維護(hù)等幾大能力。

三、課程實(shí)施項(xiàng)目的構(gòu)建

在分別從崗位、任務(wù)和能力三個(gè)角度對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行定位后，接下來的問題是如何依據(jù)這些定位設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目體系，把前期的開發(fā)成果轉(zhuǎn)化成可實(shí)施的課程項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要綜合考慮運(yùn)用的理論及技能知識(shí)，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）與課程目標(biāo)的定位是否相適應(yīng)。

中職學(xué)校的目標(biāo)定位是培養(yǎng)簡(jiǎn)單型經(jīng)驗(yàn)型人才，那么項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難度應(yīng)當(dāng)與這一目標(biāo)定位相適應(yīng)，尤其要考慮中、高職之間的差距。即使是同樣的課程名稱，在中、高職的目標(biāo)定位也是不相同的，其項(xiàng)目的難度也應(yīng)當(dāng)有顯著區(qū)分。比如基爾霍夫這部分內(nèi)容，中、高職都開設(shè)有這一章節(jié)，如果均以理論推導(dǎo)為主要設(shè)計(jì)思路，那么對(duì)于中職生就會(huì)顯得枯燥乏味。

（二）項(xiàng)目之間能否形成一定的邏輯關(guān)系。

學(xué)科課程并非課程的唯一模式，但是在打破一個(gè)體系的同時(shí)，必須建立另一個(gè)體系，否則將導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的混亂。圍繞著項(xiàng)目來組織課程，那么就必須在項(xiàng)目之間形成某種邏輯關(guān)系。項(xiàng)目邏輯關(guān)系的構(gòu)建必須緊緊依據(jù)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如在電工課程中，如果設(shè)計(jì)的前一個(gè)項(xiàng)目是萬用表，緊接著下一個(gè)項(xiàng)目則是利用萬用表進(jìn)行的電壓或電流等的測(cè)量，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能就能始終貫穿在一起。

（三）項(xiàng)目能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目要盡量來源于實(shí)際工作情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，但在這一前提下，如能開發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目，將達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）項(xiàng)目的能力訓(xùn)練價(jià)值如何。

項(xiàng)目課程的一大特色是以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，通過大量精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)，真正發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。然而從總體上看，現(xiàn)有項(xiàng)目的能力訓(xùn)練價(jià)值需要提高：項(xiàng)目課程必須根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有情況對(duì)教材進(jìn)行再次深度處理。

（五）項(xiàng)目在教學(xué)中是否具有可操作性。

無論多么巧妙、多么有學(xué)習(xí)價(jià)值的項(xiàng)目，如果在教學(xué)中無法執(zhí)行，比如學(xué)校無法購(gòu)買所需要的設(shè)備，也無法從企業(yè)獲得相應(yīng)支持，那么這種項(xiàng)目都是無效的。所以，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)易于操作、可能操作的項(xiàng)目。

（六）確定項(xiàng)目中的知識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案必須認(rèn)真研究每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，項(xiàng)目中知識(shí)選擇的基本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)內(nèi)容與要求”?！凹寄軆?nèi)容與要求”則主要體現(xiàn)在項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和具體活動(dòng)過程中，實(shí)踐知識(shí)是能直接產(chǎn)生技能的知識(shí)，因此，有了足夠的實(shí)踐知識(shí)，加上恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

總之，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)力求使學(xué)生達(dá)到從“手把手教”到“放開手教”，再到“不用教”，尋求真正意義上思維方式的遷移，讓學(xué)生真正感受到“做中學(xué)，學(xué)中做”的樂趣和成功感。以電工校本教材為例，筆者將其分為7個(gè)章節(jié)34個(gè)項(xiàng)目，以第三章“直流電路”為例的項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：

四、合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的各個(gè)環(huán)節(jié)

在一本教材中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是非常重要的，而各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也同樣重要，以“直流電路”中的第一個(gè)項(xiàng)目“電阻的串聯(lián)的特點(diǎn)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例：①任務(wù)目標(biāo)；②任務(wù)描述；③理論提升；④任務(wù)分析；⑤任務(wù)實(shí)施；⑥總結(jié)歸納；⑦任務(wù)延伸；⑧鞏固提高；⑨反饋評(píng)價(jià)

五、課程的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須發(fā)揮每個(gè)教師的積極性和創(chuàng)造性，賦予教師更多的自主權(quán)和參與權(quán)，這不僅是高質(zhì)量課程的標(biāo)志，也是提高課程質(zhì)量的有效手段，其關(guān)鍵是建立科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，具體辦法如下：每個(gè)項(xiàng)目完成后，可采取學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間的相互考核與評(píng)價(jià)；考評(píng)項(xiàng)目可分為出勤、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、任務(wù)完成情況、是否遵守8S管理等；理論知識(shí)可采用考試形式進(jìn)行；小組上臺(tái)展示交流等。

實(shí)施監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主要功能是：幫助提高課程質(zhì)量；考核和檢查課程的實(shí)施情況；確定階段性成果和存在的問題；為學(xué)校和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（作者單位：佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]周明星，張柏清.創(chuàng)新教育模式全書[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]戴士弘，畢容.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯 陳春陽