摘 要：本文主要討論了在汽車故障診斷教學(xué)過程中，如何運用案例進行教學(xué)，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；汽車故障診斷

汽車故障診斷課程實踐性較強，在教學(xué)中如果以理論知識講解為主，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不求甚解，敷衍了事。筆者發(fā)現(xiàn)在汽車故障診斷課程教學(xué)中，引入實際案例，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生學(xué)會溝通與合作。案例教學(xué)在汽車故障診斷課程中應(yīng)用恰當(dāng)，將會對教學(xué)效能的提高起到很好的作用。

一、案例教學(xué)在汽車故障診斷教學(xué)中的意義

案例教學(xué)是以“案例分析”為載體，教師對學(xué)生進行理論知識和技能的教學(xué)。即教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇帶有啟發(fā)性的典型真實案例，通過一定的情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去理解和掌握知識，提高學(xué)生的實際工作能力和綜合素質(zhì)。

在汽車故障診斷過程中，因為新車型、新技術(shù)、新知識和新設(shè)備的不斷更新，維修人員要做到有清晰的故障檢測思路，有正確的檢測方法，要能夠確定檢測參數(shù)及參數(shù)的檢測順序和參數(shù)的測量值的變化形式和正確范圍，做到這些要求維修人員有很強的綜合分析、邏輯推理和判斷能力。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，案例教學(xué)是一個很好的途徑。案例教學(xué)是在開放的教學(xué)環(huán)境里進行的，與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別是有利于發(fā)揮學(xué)生自己的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。另外，通過案例教學(xué)，可以將理論教學(xué)向?qū)嵺`進行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，在案例分析過程中，學(xué)生要獨立自主的去思考、探索問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在汽車故障診斷課程中的應(yīng)用

1. 案例的選取。

汽車教學(xué)案例的選擇一定要適合學(xué)生的接受能力，要在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識范圍內(nèi)，要具有典型性和代表性。比如在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合汽車維修行業(yè)的實際，選擇有一定技術(shù)含量、包含較多知識的貼近學(xué)生實際和學(xué)生發(fā)展需要的典型性教學(xué)案例。如果選擇的是阿斯頓馬丁、蘭博基尼這些車型，會讓學(xué)生感覺不太切合實際，另外學(xué)生對乘用車比較感興趣，應(yīng)該選擇市面上一些有代表性的車型，如果我們教學(xué)仍然選擇東風(fēng)、解放車型，學(xué)生會認(rèn)為所學(xué)的知識落伍，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。另外，選擇的案例要真實，只有真實的案例才能反映真實的內(nèi)容。不能憑空杜撰，要有真實的車型、車況、故障現(xiàn)象、故障檢測排除的相關(guān)記錄，才能使課程生動、有效。案例的選擇要具有可操作性，以方便理論教學(xué)過程的安排以及方便教師在車輛上制造該故障，使學(xué)生可以親自去檢測解決。

2. 案例教學(xué)的準(zhǔn)備。

案例教學(xué)是一個開放的教學(xué)過程，學(xué)生可能會問到各種各樣的問題，所以在進行案例教學(xué)時，教師要做好充分的準(zhǔn)備，研究案例，將所涉及的知識掌握透徹，同時還必須具備實際操作解決問題的能力。比如：一輛北京現(xiàn)代索納塔轎車搭載2.0L14發(fā)動機，行駛10萬千米，出現(xiàn)怠速不穩(wěn)且經(jīng)常熄火的現(xiàn)象，其他工況正常。這一案例是關(guān)于電控發(fā)動機的怠速不良問題的，怠速不良包括：怠速不穩(wěn)、怠速熄火、怠速過高、怠速過低等現(xiàn)象。對于這一案例的教學(xué)準(zhǔn)備包括：1）查找索納塔2.0L14發(fā)動機電控系統(tǒng)資料，了解各系統(tǒng)組成；2）充分了解造成各種怠速不良現(xiàn)象的原因；3）思考學(xué)生可能在教學(xué)中提出的問題。

3. 案例教學(xué)過程。

（1）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，出示案例，給出技術(shù)資料。

比如在講解怠速ISC閥時，可以使用上文提到的案例：一輛北京現(xiàn)代索納塔轎車搭載2.0L14發(fā)動機，行駛10萬千米，出現(xiàn)怠速不穩(wěn)且經(jīng)常熄火的現(xiàn)象，其他工況正常。

給出案例后引導(dǎo)學(xué)生自己去思考相關(guān)問題，為進一步深入解決問題奠定基礎(chǔ)，比如上述案例需要思考的問題：1）發(fā)動機怠速工況如何工作；2）怠速工作不良的種類；3）造成各種怠速不良現(xiàn)象的主要原因；4）對具體車型的發(fā)動機資料進行閱讀，思考具體車型發(fā)動機怠速不良的可能原因。同時提醒學(xué)生在思考案例問題時一定要閱讀車型維修手冊，了解車型信息，因為不同車型甚至是同款車型也可能出現(xiàn)不同的配置問題，所以為了順利完成故障診斷維修工作，在平時就要養(yǎng)成注意查閱資料的習(xí)慣。

（2）學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，分析案例中具體的故障原因。

結(jié)合車型維修資料，要求學(xué)生以小組形式進行討論，自己探究案例中的關(guān)鍵點，尋找故障原因，確定診斷維修過程，通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力以及剖析問題、解決問題的能力。學(xué)生討論完畢后，引導(dǎo)各學(xué)生進行總結(jié)，查漏補缺，思考自己分析問題的思路是否正確，確定的診斷維修過程和方法是否恰當(dāng)。

（3）發(fā)揮學(xué)生主動性，制定故障診斷流程圖。

引導(dǎo)學(xué)生制定故障診斷流程圖，小組成員之間就制定的流程圖進行討論，然后組織各小組之間相互辯論，發(fā)表不同的見解，在不同觀點的撞擊下以及不同思路的啟迪中深化對案例的認(rèn)識。

針對上文提到的案例，學(xué)生制定了怠速不穩(wěn)的故障流程圖，涉及到電控發(fā)動機的多個系統(tǒng)包括進氣系統(tǒng)、燃油供給系統(tǒng)、點火系統(tǒng)、怠速控制系統(tǒng)及氣缸壓力等方面。同時學(xué)生指出，流程圖主要是針對怠速不穩(wěn)的問題確定的，由于本案例中提到“其他工況正?！?，所以在處理問題時可以縮小至進氣系統(tǒng)漏氣及怠速系統(tǒng)的部件故障等方面。

（4）觀看故障排除過程，強化學(xué)生解決問題的能力。

針對上文提到的案例，維修技師的操作過程如下：1）先用解碼儀讀取故障碼，未發(fā)現(xiàn)故障；2）檢查發(fā)動機外觀：①查看進氣管路無漏氣，各管路連接正常；②點火及噴油系統(tǒng)無松動現(xiàn)象；③空濾器濾芯無臟堵；3）故障分析及判斷，汽車除怠速外，其他工況工作正常，確定故障可能出在怠速控制系統(tǒng)；4）拆下怠速控制閥，閥內(nèi)嚴(yán)重臟堵，閥體已被卡死不能轉(zhuǎn)動，用清洗劑清洗后故障排除；5）最后用專用診斷儀清除故障碼。

教師結(jié)合學(xué)生的分析及技師排除故障的過程，點評學(xué)生分析故障時的思路是否正確，糾正學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生形成正確解決汽車故障的思維方式。

（作者單位：廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻：

[1]張繼學(xué).案例教學(xué)及其在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀[J].職業(yè)教學(xué)研究，2004，（11）.

[2]李曉玉.案例教學(xué)法在《比較政治制度》課程中的應(yīng)用[J].高教研究，2007，（16）.

責(zé)任編輯 賴俊辰