摘 要：中職學(xué)校欲培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型數(shù)控車工人才，必須改革教學(xué)模式，提高課堂效率。筆者在數(shù)控車工教學(xué)中探索運用分段式模塊化教學(xué)法，取得了較好的效果。本文對分段式模塊化教學(xué)法的設(shè)計、實施過程以及注意事項進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：分段式；模塊化；數(shù)控車工

隨著社會競爭日趨激烈，企業(yè)對中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的技能要求越來越高。數(shù)控車工課作為中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的主干課程之一，必須順應(yīng)這種變化，及時更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的技能型數(shù)控人才。筆者在數(shù)控車工教學(xué)中嘗試運用分段式模塊化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

一、分段式模塊化教學(xué)法簡介

1. 分段式模塊化教學(xué)法的定義。

分段式模塊化教學(xué)法是分段式教學(xué)法和模塊化教學(xué)法兩種方法的融合，它兼具兩種教學(xué)法的優(yōu)點。該方法是以模塊化教學(xué)法為基礎(chǔ)，先將數(shù)控車工教學(xué)內(nèi)容按模塊化方式進(jìn)行設(shè)置，再根據(jù)模塊內(nèi)容特點劃分教學(xué)階段。分段式模塊化教學(xué)采用現(xiàn)場教學(xué)為主，將理論知識滲透到實操教學(xué)中去，很好地把理論和實踐結(jié)合在一起，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體，達(dá)到以技能培訓(xùn)為核心的目標(biāo)，是以生為本的教學(xué)方法。

2. 分段式模塊化教學(xué)法的設(shè)計。

在教學(xué)實踐過程中，筆者參考企業(yè)常用的實用技能，將數(shù)控車工教學(xué)內(nèi)容重新按模塊化方式進(jìn)行設(shè)置，再根據(jù)模塊內(nèi)容特點劃分為三個階段（如圖）。第一個階段由 4個子模塊組成，主要是數(shù)控車工的基礎(chǔ)知識和基本技能。據(jù)企業(yè)反映，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的基本功不夠扎實，如對刀時間長等，所以筆者將它單獨列為一個模塊，進(jìn)行強化訓(xùn)練；第二個階段由6個子模塊組成，包括臺階軸、溝槽、三角螺紋等，它們是組成零件的基本元素，每個零件都是由兩個或以上的專項模塊組合而成。熟練掌握專項模塊加工方法，再學(xué)習(xí)綜合模塊內(nèi)容就比較輕松；第三個階段由3個子模塊組成，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工藝能力。在教學(xué)實踐中，筆者增加了一個產(chǎn)品（大批量生產(chǎn)的零件）加工模塊，是因為在珠三角地區(qū)，數(shù)控車床廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品加工。

二、分段式模塊化教學(xué)法的實施

分段式模塊化教學(xué)法的每個子模塊內(nèi)容按項目形式進(jìn)行設(shè)計，采用理實一體化模式教學(xué)，教學(xué)地點安排在數(shù)控實訓(xùn)車間。由于每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)不一樣，在不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)手段和技能評價方法。

第一階段：基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)階段。本階段是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然簡單，但學(xué)生很容易遺忘。筆者在教學(xué)中主要采用專項強化練習(xí)方式，通過專項強化訓(xùn)練讓學(xué)生的理論和技能達(dá)到或接近熟練工人的水平。對學(xué)生技能的考核評價，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成指定的項目任務(wù)。例如：在程序管理模塊教學(xué)中，其中一個項目任務(wù)是新建一個程序，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)新建并輸入一個長約20個程序段的程序。教師講解、示范后學(xué)生分組練習(xí)，每個小組以2到3人為宜，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生自測能在規(guī)定時間內(nèi)完成則可申請考試，考試通過的學(xué)生協(xié)助教師指導(dǎo)未通過的學(xué)生，這樣既可以顧及全面，又可以加深記憶，同時也培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。在練習(xí)過程中，可組織一些比賽來活躍學(xué)習(xí)氣氛，如組內(nèi)競賽、組間競賽、師生競賽等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。在這一階段進(jìn)行專項強化練習(xí)，可有效地夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對每個子模塊，教師可根據(jù)本校情況及教學(xué)需要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目。

第二階段：專項模塊階段。專項模塊是數(shù)控車工學(xué)習(xí)的重點，主要培養(yǎng)學(xué)生每個子模塊的加工方法和技巧。通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握每個子模塊的相關(guān)理論知識、工藝知識和加工方法，因為這些內(nèi)容大同小異，采用案例教學(xué)法較為恰當(dāng)，設(shè)計案例時要典型、具有代表性。例如：三角螺紋加工子模塊中，可設(shè)計M30×2、M24螺紋等作為教師講解的案例，然后設(shè)置一些相似度高的項目讓學(xué)生練習(xí)，如M24×2、M20等，學(xué)生通過案例模仿就能掌握該模塊的相關(guān)知識和操作技能。本階段的技能評價主要側(cè)重于指令運用和零件質(zhì)量，筆者要求零件加工工藝可互相討論，但程序必須獨立編寫并以自己座位號命名。程序編寫完畢，經(jīng)教師檢查評分后進(jìn)入實操加工環(huán)節(jié)。零件評分采用先自評、再組評、最后教師評價的方式。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識。

第三階段：綜合模塊階段。本階段主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。要求學(xué)生運用第二階段所學(xué)知識獨立完成零件數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控加工程序編制及數(shù)控車床加工調(diào)整等工作任務(wù)。課程教學(xué)主要采用案例教學(xué)法和探究法進(jìn)行教學(xué)，每個子模塊的第一個實訓(xùn)項目用作案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生把綜合實訓(xùn)項目分解為若干個專項模塊，再確定專項模塊加工的先后順序，學(xué)生再自行編寫程序。綜合模塊加工練習(xí)時學(xué)生加工時間長，而數(shù)控車床數(shù)量有限，上課時可將學(xué)生分成兩個學(xué)習(xí)小組，一組操作數(shù)控車床加工，另一組用電腦仿真加工。機床操作組采用單人單機方式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和實際操作的能力。機床操作組學(xué)生完成一個項目后與電腦仿真組學(xué)生交換。電腦仿真組采用探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)到項目圖紙后，自行確定加工工藝，并用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行仿真加工。通過仿真加工，工藝不合理的地方暴露無遺，隨即展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工藝不合理的原因，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)工藝。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的印象十分深刻，工藝能力提高較快，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。綜合模塊加工項目應(yīng)根據(jù)廣東省數(shù)控車床工相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，選擇學(xué)生感興趣的項目。

三、分段式模塊化教學(xué)法的效果

（1）學(xué)生自信心增強。采用分段式模塊化教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生的技能得到了明顯的提高。他們在接到項目任務(wù)時，不會再手忙腳亂，不知所措。而是先通讀圖紙，再將項目分解為若干個專項模塊部分，并根據(jù)各模塊部分特點確定加工工藝。

（2）基本功扎實?；A(chǔ)技能階段采用專項訓(xùn)練法，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，通過強化訓(xùn)練，學(xué)生的動作熟練程度大幅提高，在加工零件時，所用輔助時間大大縮短。

（3）企業(yè)滿意度高。據(jù)企業(yè)反饋，我校學(xué)生動作熟練，實操能力強，有的學(xué)生在頂崗實習(xí)階段就能獨立完成零件數(shù)控加工工藝、數(shù)控加工程序編制及數(shù)控車床加工調(diào)整等工作任務(wù)。近幾年我校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生在頂崗實習(xí)階段就已被企業(yè)預(yù)訂。

四、分段式模塊化教學(xué)法的注意事項

1. 注重教師能力培養(yǎng)。

第一，培養(yǎng)教師的實操能力。分段式模塊化教學(xué)法采用理實一體化模式教學(xué)，所以要求教師既要有豐富的理論知識，又要有較強的實操能力。教師的理論知識一般較為豐富，但實操能力相對薄弱，所以應(yīng)注意培養(yǎng)教師實操能力。第二，提高教師的課堂駕馭能力。中職生主動學(xué)習(xí)的動力不足，經(jīng)常要教師督促，教師既要負(fù)責(zé)教學(xué)，又要負(fù)責(zé)管理，如果教師課堂駕馭能力不足，課堂會變得十分混亂。

2. 理論知識的處理。

理論知識的選擇應(yīng)以實用、夠用為度，理論知識講解過多，則變成了在實訓(xùn)車間上理論課，講解過少，則相關(guān)知識來講清楚。理論知識應(yīng)以滲透方式，通過集中講解、分組輔導(dǎo)、教師點評等形式實施滲透，真正實現(xiàn)做中學(xué)、做中教。

3. 學(xué)生的評價。

對學(xué)生的評價除了技能評價外，還應(yīng)進(jìn)行綜合評價，評價內(nèi)容包括實習(xí)態(tài)度、勞動表現(xiàn)、安全、考勤等等。綜合評價可避免學(xué)生只重視技能學(xué)習(xí)而怱視職業(yè)道德、團(tuán)隊精神、安全意識等的培養(yǎng)，還可以有效加強學(xué)生的管理，既能減少違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，又能促進(jìn)其技能的掌握，提高動手能力。

綜上所述，在數(shù)控車工的教學(xué)過程中，分段式模塊化教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生更主動、積極地參與到教學(xué)活動中，在不同的學(xué)習(xí)階段，采用相應(yīng)的教學(xué)手段和技能評價方法，可有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的技能型數(shù)控人才。

（作者單位：中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)理工學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽