摘 要：本文從信息社會對人才的需求和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，介紹了項目教學(xué)法的應(yīng)用，并以其在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的實(shí)施為例，闡述了項目教學(xué)法的實(shí)施過程及其實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：中職；項目教學(xué)法；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對信息技術(shù)人才的要求從過去的相對單一型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元化、復(fù)合型人才。中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)與能力越來越難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)目標(biāo)，向以“就業(yè)為導(dǎo)向”與“能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，因地制宜地實(shí)施項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是中職計算機(jī)專業(yè)的一門重要課程。該課程的實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)，所教授的知識與實(shí)際生活、企業(yè)實(shí)踐息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中，如單純以課堂講授和原理驗證為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則難以把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動手能力，難以了解真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更無法親歷網(wǎng)絡(luò)項目工作過程和積累必要的工作經(jīng)驗。因此，在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)法有著重要的實(shí)踐意義。

一、項目教學(xué)法概述

建構(gòu)主義最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的建構(gòu)，既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，真正的學(xué)習(xí)是在“做中學(xué)”的教育。同時，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有定向性，因為只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。

“項目教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)設(shè)計成與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動有直接關(guān)系的真實(shí)項目，鼓勵學(xué)生在完成項目的過程中自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵爭論，鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。學(xué)習(xí)者也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項目需要來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R?！绊椖拷虒W(xué)法”非常適合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)，教學(xué)過程完全可以與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程接軌，以構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程項目為主線，如組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)、組建C/S型網(wǎng)絡(luò)等。教師可按照從簡單到復(fù)雜，由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)本課程的知識和技能。在項目教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生對每一個小項目獲得的成功，都能使他們不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)起求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，為今后的職業(yè)發(fā)展和與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對接奠定基礎(chǔ)。

二、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程項目教學(xué)法的實(shí)施

項目教學(xué)法要求用項目來涵蓋整個教學(xué)內(nèi)容。把學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

項目教學(xué)法的具體實(shí)施一般按五個階段進(jìn)行：確立目標(biāo)、項目設(shè)計、項目實(shí)施、項目評估、項目應(yīng)用。

1. 確立目標(biāo)。

確立項目教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃中專業(yè)技能的要求，將關(guān)鍵能力要求滲透到項目實(shí)施的過程與細(xì)節(jié)中。改變“你學(xué)會了什么”的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，確立“你能做到什么”的項目教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。如本課程教學(xué)的最終技能目標(biāo)是：“具備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與搭建、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等工作的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、技能應(yīng)用型人才?！?/p>

2. 項目設(shè)計。

項目的選取是成功的關(guān)鍵。項目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，符合學(xué)生的認(rèn)知層次。既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識，又可以進(jìn)行創(chuàng)造并發(fā)揮想像力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計具有真實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用背景的模擬項目或在校企合作中選擇合適的真實(shí)項目，項目的數(shù)目、大小和教學(xué)要求可以根據(jù)實(shí)際條件具體確定?；谶@個出發(fā)點(diǎn)，我們確定的項目任務(wù)是：組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)、組建C/S型網(wǎng)絡(luò)和組建無線網(wǎng)絡(luò)。這三個項目符合教學(xué)大綱對簡單網(wǎng)絡(luò)到復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的要求，與社會企業(yè)應(yīng)用密切聯(lián)系，與書本知識結(jié)合緊密。三個項目之間相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，給有興趣的學(xué)生留有繼續(xù)探索的余地，這樣的項目設(shè)計在教學(xué)過程中容易取得好的效果。

3. 項目實(shí)施。

項目實(shí)施的環(huán)境可以選擇在校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地，也可以在校外實(shí)習(xí)場所。所以，教師在選擇實(shí)施的場所時，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容的方便展開，還要考慮到項目實(shí)施的具體條件。在項目教學(xué)的實(shí)施過程中，是以小組或個人為單位來開展項目活動的，沒有傳統(tǒng)教學(xué)那樣有條不紊，但項目小組工作的方式，是小組成員共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。

為使學(xué)生在頭腦中建立網(wǎng)絡(luò)工程概念，根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的特點(diǎn)，參考有關(guān)行業(yè)規(guī)范，教學(xué)中我們按照企業(yè)建設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際過程組織實(shí)施，具體流程為“網(wǎng)絡(luò)工程準(zhǔn)備→網(wǎng)絡(luò)需求分析→網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計→網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施→測試驗收→使用維護(hù)”六個階段。下面以“組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)” 項目為例進(jìn)行說明。

首先，學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立項目小組，每個小組推選出一名項目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項目負(fù)責(zé)人的指揮下，對各成員進(jìn)行分工。其次，布置各小組通過網(wǎng)絡(luò)、親朋好友等收集家庭、企業(yè)、學(xué)校、網(wǎng)吧等的網(wǎng)絡(luò)需求信息，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)用戶需求情境，然后進(jìn)行需求分析。第三，進(jìn)行方案設(shè)計，即如何實(shí)現(xiàn)組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)的問題。方案設(shè)計是項目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計時要把SOHO網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)層層分解成一個個小項目，并且把每個小項目所涉及的內(nèi)容羅列出來，并把這些跨章節(jié)的教材內(nèi)容，按照教學(xué)時段，用教學(xué)計劃的形式固定下來，形成項目教學(xué)計劃。按照先易后難的原則，項目用到什么先學(xué)什么，對項目逐步完善。第四，進(jìn)入項目實(shí)施階段，由于項目實(shí)施的整個過程對學(xué)生來說都是陌生的，因此，情境操作演示顯得尤為必要。在此，教師先演示連接網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，再演示如何安裝網(wǎng)絡(luò)組件、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)屬性等，最后演示如何驗證。邊演示邊解釋和強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)與注意點(diǎn)。演示完成后，接著進(jìn)行項目實(shí)施，并強(qiáng)調(diào)小組間的分工合作，教師適時從旁指導(dǎo)幫助。第五，檢查驗收是否達(dá)到方案設(shè)計要求，測試網(wǎng)絡(luò)功能是否能實(shí)現(xiàn)。最后是交付用戶使用。

4. 項目評價。

項目的評價是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。針對所給出的項目，教師應(yīng)設(shè)計出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評價。在設(shè)計過程中采用階段性評價與目標(biāo)性評價相結(jié)合的方式，分階段、分目標(biāo)地給出考核結(jié)果。同時建立小組自評、小組互評、相關(guān)專業(yè)教師綜合評定的多元評定機(jī)制。將學(xué)生的知識掌握程度、操作熟練程度、團(tuán)隊合作意識、問題處理能力等各個方面有機(jī)結(jié)合起來，客觀地給出考核評價結(jié)果。

除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評定外，教師還應(yīng)在教學(xué)項目完成后及時進(jìn)行總結(jié)，對在每個階段及考核過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行講解。由于項目完成的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，所以問題的及時總結(jié)能夠使學(xué)生對知識和技能的掌握更加深刻，起到融會貫通，拓展知識面的作用，同時這也是教師經(jīng)驗積累的過程。

5. 項目應(yīng)用。

項目應(yīng)用的最佳形式是項目真實(shí)地來源于生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)能直接地為生產(chǎn)服務(wù)。即使項目教學(xué)中的項目并不直接來源于生產(chǎn)實(shí)踐，但項目規(guī)劃時也往往接近現(xiàn)實(shí)情況或模擬真實(shí)場景。所以在項目應(yīng)用中教師要注重項目產(chǎn)品的保存工作，尤其是項目文件的收集、整理和歸檔工作，具體包括項目任務(wù)書、項目報告書、項目數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、項目評價材料等等。

三、項目教學(xué)法教學(xué)效果

采用項目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛深奧的知識變得更容易看得見、想得通，便于學(xué)生以項目為主線將課程中的零散知識點(diǎn)串聯(lián)起來，強(qiáng)化學(xué)生對課程相關(guān)知識的理解記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高。經(jīng)過幾年的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)探討與實(shí)踐，以下兩個方面取得了很好的成效：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動的現(xiàn)象明顯改善，學(xué)生主動性提高，精力集中，學(xué)習(xí)效率大大提高；二是學(xué)生能力差的問題得到解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是“依樣畫葫蘆”，而是能對知識進(jìn)行重新組合，融會貫通，分析問題和解決問題的能力提高。

四、結(jié)束語

項目教學(xué)法讓學(xué)生通過以協(xié)作式學(xué)習(xí)方式深入實(shí)際來完成指定的項目任務(wù)，這一過程就是一個真實(shí)的各方面能力培養(yǎng)和鍛煉的過程。它提高了學(xué)生的實(shí)踐、分析、綜合、應(yīng)變、溝通、合作和解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的法律意識和創(chuàng)業(yè)精神及自主學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)從以教師傳授知識、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，這為中職生走向社會，找到自己能勝任而滿意的崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：梅州城西職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽