摘 要：本文就學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析了如何將數(shù)學(xué)游戲引入數(shù)學(xué)課堂，并闡述了數(shù)學(xué)游戲走進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)游戲；數(shù)學(xué)課堂

一、數(shù)學(xué)游戲在中職數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的可行性

心理學(xué)家認(rèn)為：兒童成長(zhǎng)的過程是一個(gè)“玩”的過程，兒童在玩樂的過程中習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。隨著時(shí)代的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，越來越多的城鎮(zhèn)孩子在電視節(jié)目和電腦游戲中度過自己的童年，大部分學(xué)生從未嘗試過傳統(tǒng)的、用于傳播知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性的“游戲”。而數(shù)學(xué)中的游戲是指運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的大眾化的智力娛樂活動(dòng)，是具有娛樂和消遣性質(zhì)的并帶有數(shù)學(xué)因素的游戲和智力難題。人們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)游戲的過程中，可以不受傳統(tǒng)理論概念或方法論的束縛，完全自由地顯示自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。自從國(guó)家大力縮減高職高考的錄取比例后，各中職學(xué)校開始以就業(yè)為導(dǎo)向，逐漸轉(zhuǎn)型培養(yǎng)中等技術(shù)專業(yè)型就業(yè)人才。家長(zhǎng)不再要求學(xué)生考大學(xué)，學(xué)校不再要求教師要達(dá)到多少的升學(xué)率，教師不再成為書本的奴隸。中職數(shù)學(xué)教學(xué)以“必須”和“夠用”為度，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。這樣開放的新形勢(shì)為數(shù)學(xué)游戲課創(chuàng)造了有利的條件，沒有了高考的壓力，數(shù)學(xué)游戲課可以正式登堂入室了。數(shù)學(xué)游戲主要來源于生活，題目通俗易懂，起點(diǎn)低，具備常識(shí)的人都可以玩，符合中職生的認(rèn)知程度。每個(gè)人通過一定的思考和努力都能獲得成功，收獲成功的喜悅。數(shù)學(xué)游戲的目的首先在于借助游戲的娛樂性和可操作性改變學(xué)生對(duì)枯燥、乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容的厭倦心理，消除“學(xué)數(shù)學(xué)沒用”的偏見，使他們積極投身到數(shù)學(xué)游戲中去。

二、例談在中職數(shù)學(xué)課堂引入數(shù)學(xué)游戲的幾個(gè)步驟

1. 激趣階段。

好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探索的一種心理傾向，對(duì)此教師要因勢(shì)利導(dǎo)，爭(zhēng)取使之向有利于學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化。如撲克游戲中教師可以以道具（撲克牌）引出游戲，這樣精心設(shè)計(jì)的情境，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

2. 操作階段。

（1）明確游戲規(guī)則。學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生好奇了之后，就表現(xiàn)為躍躍欲試，此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地讓學(xué)生了解游戲規(guī)則，游戲規(guī)則宜簡(jiǎn)明扼要。

（2）實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在游戲規(guī)則的指引下，分小組開展游戲，記下結(jié)果并嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在撲克游戲中，要求每?jī)蓚€(gè)同學(xué)分成一組， 每組發(fā)9張牌，兩人輪流拿牌，每次拿1張或2張，不得不拿，誰拿最后一張誰輸。留給學(xué)生10分鐘時(shí)間玩游戲，要求將每輪游戲中你所拿的是第幾張牌記下來， 在贏的那次的那組數(shù)據(jù)旁打上記號(hào)。并回答以下問題：為什么這次會(huì)贏？這些數(shù)有什么規(guī)律？能找到必贏的策略嗎？

（3）探索。教師引導(dǎo)學(xué)生一起思考：“搶到第8張牌的一定贏嗎？為什么？” 那么如何才能保證拿到第8張牌呢？通過思索可以得到， 這之前他必須拿到第5張牌， 這樣無論對(duì)方是拿1張還是2張， 他肯定能拿到第8張牌。以此類推，要想拿到第5張牌， 他必須首先拿到第2張牌。也就是說，他如果能首先拿到第2、5、8張牌中的任何一種情況，他必贏。

（4）發(fā)現(xiàn)。探索的結(jié)果是問題解決的新的發(fā)現(xiàn)。在游戲過程中學(xué)生不斷地“悟”出不少東西，而且這些東西都是自己的，并不是教師“教”的。這樣打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的做法，而是把課堂真正還給了學(xué)生，使學(xué)生在游戲中在經(jīng)驗(yàn)中完成知識(shí)的數(shù)學(xué)化，完善知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，是可以自己發(fā)現(xiàn)的。

3. 創(chuàng)新階段。

教師引導(dǎo)學(xué)生從條件上、從游戲規(guī)則上對(duì)原先的游戲進(jìn)行創(chuàng)新。仍以撲克游戲?yàn)槔?，在這一階段，教師再一次打破常規(guī)，讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)類似的撲克牌游戲。要求先制定好游戲規(guī)則，并組織好文字告知大家。有一個(gè)學(xué)生給出的游戲是這樣的：拿一副牌（54張）進(jìn)行游戲，兩人一組合玩游戲，兩人輪流拿牌，每次拿1張或2張或3張，誰拿最后1張誰輸。這些開放性的內(nèi)容可給學(xué)生極大的自由與開放空間，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4. 小結(jié)階段。

每堂課結(jié)束后，對(duì)課堂情況及問題解決的策略作小結(jié)，對(duì)每個(gè)小組在解決問題中的亮點(diǎn)及思維過程作點(diǎn)評(píng)，并對(duì)個(gè)人或小組進(jìn)行得分宣布，登記入冊(cè)，而且，當(dāng)場(chǎng)評(píng)出小組第一名，對(duì)冠軍得主給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、在中職數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行游戲教學(xué)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)

1. 應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而游戲。

運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的本意是通過形象、生動(dòng)的游戲使學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然而，如果教師運(yùn)用游戲的內(nèi)容脫離了教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)游戲就變成了一般的娛樂游戲，其結(jié)果只是給學(xué)生帶來一陣歡笑，什么都沒留下。因此，每一個(gè)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)都必須服從教學(xué)的需要，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機(jī)地結(jié)合在一起。教學(xué)游戲的目的是“教學(xué)”，手段是“游戲”。教學(xué)為神，游戲?yàn)樾?；教學(xué)為內(nèi)容，游戲?yàn)樾问健?/p>

2. 數(shù)學(xué)游戲的選擇難度要適中。

運(yùn)用游戲教學(xué)，可讓學(xué)生活躍氣氛，增添學(xué)習(xí)興趣。然而游戲內(nèi)容過于簡(jiǎn)單化，會(huì)讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生厭倦感受；內(nèi)容過難，又會(huì)挫傷學(xué)生參與的積極性，變成教師一人演獨(dú)角戲的局面。一個(gè)好的數(shù)學(xué)游戲，在難度上應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。這就要求教師對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、思維習(xí)慣都要做到了然于胸。

3. 組織數(shù)學(xué)游戲時(shí)要嚴(yán)。

數(shù)學(xué)游戲因其趣味性、可操作性，贏得了熱鬧的課堂氣氛。但如果教師管理不善，中職學(xué)生的自控能力又較差，極容易出現(xiàn)互相打鬧起哄、渾水摸魚的局面。數(shù)學(xué)游戲的順利開展，需要在課前制定較為完備、嚴(yán)密的規(guī)則。游戲規(guī)則是根據(jù)游戲任務(wù)而提出的、每個(gè)游戲參加者必須遵守的行為規(guī)范及行為結(jié)果的評(píng)判處理規(guī)定，它是游戲教學(xué)中控制學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的主要武器。

對(duì)于數(shù)學(xué)教育來說，數(shù)學(xué)游戲并不能代替數(shù)學(xué)的一切，但卻不失為中職數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)方向。數(shù)學(xué)游戲可以使任何水平的學(xué)生都能從自己的最佳點(diǎn)面對(duì)每一個(gè)題材，學(xué)到數(shù)學(xué)的內(nèi)容，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方式。

（作者單位：東莞市寮步職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 賴俊辰