摘 要：對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在對(duì)話課堂上，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)諸如語(yǔ)言標(biāo)志不明確、使用中文式英語(yǔ)、缺少反饋反應(yīng)和話輪重合少等現(xiàn)象。本文主要針對(duì)中職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)；會(huì)話情景；對(duì)話能力

語(yǔ)言是人類相互溝通的工具。會(huì)話則是人們交流信息、傳遞思想、建立和維持人際關(guān)系的重要途徑。會(huì)話參與者往往必須遵循某些內(nèi)在規(guī)律和原則，這樣才使會(huì)話得以順利進(jìn)行。中職英語(yǔ)對(duì)話課堂教學(xué)的目的除了使學(xué)生掌握一些重要的習(xí)慣用語(yǔ)和語(yǔ)法句型外，主要是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積極地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)流利地、創(chuàng)造性地進(jìn)行雙向交流與自由對(duì)話。中職英語(yǔ)課堂對(duì)話活動(dòng)通常是通過(guò)大量的小組活動(dòng)（pair work）和對(duì)話表演（act out）等進(jìn)行。本文結(jié)合中職英語(yǔ)對(duì)話課堂上存在的具體問(wèn)題，探討了培養(yǎng)中職生英語(yǔ)對(duì)話能力的具體措施。

一、問(wèn)題提出

（一）語(yǔ)言標(biāo)志不明確，缺少過(guò)渡性詞語(yǔ)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色過(guò)于固定。在教師的嚴(yán)格控制下，話輪的出現(xiàn)是很有規(guī)律的，即典型的毗鄰應(yīng)對(duì)（adjacent pairs），問(wèn)候—問(wèn)候，提問(wèn)—回答。如今，得益于交際法的廣泛推廣，中職口語(yǔ)課堂采取了各種豐富多彩的活動(dòng)，打破了那種呆板的活動(dòng)模式。但是，學(xué)生的交流在話輪方面卻不盡如人意。中職生在用英語(yǔ)進(jìn)行交談時(shí)，語(yǔ)句的起始和結(jié)束沒(méi)有明確的語(yǔ)言標(biāo)志，缺少過(guò)渡性的詞語(yǔ)，如表轉(zhuǎn)折關(guān)系的but，however，or；表承接關(guān)系的and，so等，致使學(xué)生過(guò)早地接替話語(yǔ)或中止對(duì)話。

（二）漢語(yǔ)思維代替英語(yǔ)思維，使用“中文英語(yǔ)”較多。

在自由對(duì)話活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)忽視或遺忘英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而直接把漢語(yǔ)的思維習(xí)慣搬入英語(yǔ)對(duì)話，致使許多中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。如：“我可以借給你”譯成“I can borrow you”，“不三不四的人”譯成“no three no four man”等。

（三）注重聽(tīng)和思考，缺少反饋反應(yīng)。

在自然會(huì)話中，為表明自己在傾聽(tīng)，同意或不同意說(shuō)話者的意見(jiàn)，聽(tīng)者通常采用語(yǔ)言或身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這種語(yǔ)言手段稱之為反饋反應(yīng)。如英語(yǔ)中的yes，yeah，sure，no，mm和er等，以及聳肩、攤手和點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言，它們?cè)谡Z(yǔ)言交際中是非常重要的。中職生在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，除采用身體的手段（如點(diǎn)頭、搖頭、微笑）外，極少有反饋反應(yīng)。以小組活動(dòng)為例，通常是一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話，其他的學(xué)生僅僅是靜靜地聽(tīng)，或是在思考自己將要說(shuō)的內(nèi)容。比如：

——Please close the window.

——Close the door？

——Yes， close the door.

該例句中既有對(duì)方修正，也有經(jīng)提醒后的自我修正。這種表示修正的插話很少出現(xiàn)在學(xué)生的會(huì)話活動(dòng)中。

（四）交談出現(xiàn)搶白，話輪重合少。

在日常生活的會(huì)話中，談話者雙方常常互相預(yù)測(cè)對(duì)方的話語(yǔ)。有時(shí)在對(duì)方還未講完時(shí)就幫對(duì)方完成話語(yǔ)，由此出現(xiàn)話輪的部分重合。中職生用英語(yǔ)交流時(shí)，往往缺乏這種自然會(huì)話中的話輪重合。說(shuō)話者常常是像對(duì)著一堵沉默的墻在說(shuō)話。

二、原因分析

（一）中西文化差異。

在中國(guó)文化中，通常認(rèn)為打斷別人的話是不禮貌的。這樣就導(dǎo)致在英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中出現(xiàn)沒(méi)有“辯論”的過(guò)程，使學(xué)生不能也不敢主動(dòng)參與會(huì)話，從而失去難得的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

（二）語(yǔ)言障礙。

由于學(xué)生對(duì)各種表達(dá)法不熟悉，害怕出錯(cuò)，使得他們不敢打斷別人，主動(dòng)插話。這妨礙了他們把握和爭(zhēng)取話輪。 （三）對(duì)會(huì)話活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足。

學(xué)生認(rèn)為會(huì)話只是輪流講話，而不是表達(dá)思想和向?qū)Ψ剿魅⌒畔⒌臋C(jī)會(huì)。這種缺乏交流的會(huì)話，難以取得提高能力的效果。

（四）缺乏合作精神和進(jìn)行真實(shí)交際的動(dòng)力。

說(shuō)話者的目的是盡快把自己想說(shuō)的話講完，無(wú)暇顧及聽(tīng)話者。聽(tīng)話者卻是在考慮自己該說(shuō)些什么，沒(méi)有真正去聽(tīng)說(shuō)話者的話，即使在聽(tīng)，他們也很少打斷或澄清。

（五）會(huì)話情景缺乏趣味性。

教師設(shè)置的情景會(huì)話活動(dòng)缺乏趣味性或沒(méi)能提供足夠的信息和情景，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)奪話輪的積極性。

三、解決方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異。

引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的束縛，讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)廣播（如美國(guó)的VOA 和英國(guó)的BBC），多看英語(yǔ)電影、電視（如明珠臺(tái)和世界臺(tái)的新聞、電視劇、電影），多讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志（如CHINA DAILY，21CENTURY ENGLISH），真正置學(xué)生于真實(shí)的英語(yǔ)情景中，使學(xué)生多了解西方國(guó)家的民族文化及風(fēng)土人情。這種潛移默化的文化熏陶有助于學(xué)生明確英語(yǔ)會(huì)話的特點(diǎn)，從而擺脫束縛，更自然、真實(shí)地投入到會(huì)話場(chǎng)景中，運(yùn)用更為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音進(jìn)行會(huì)話實(shí)踐，提高會(huì)話能力。

（二）充分利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

將對(duì)話教學(xué)活動(dòng)制作成多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，既能增強(qiáng)視覺(jué)效果，又能提高聽(tīng)覺(jué)效果。動(dòng)畫(huà)圖片及音樂(lè)背景可讓學(xué)生置身于輕松愉快的對(duì)話情景，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。

如中職英語(yǔ)第一冊(cè)的UNIT TEN中的 DIALOGUE “TALKING ABOUT THE WEATHER”，就可以事先布置學(xué)生搜集有關(guān)天氣狀況方面的詞（如sunny，cloudy，windy，rainy，snowy，foggy 等），再將各種詞用動(dòng)畫(huà)或圖片配以不同的聲音背景制作在課件里，待提問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生回答出一種天氣狀況便點(diǎn)擊課件出現(xiàn)與之相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或圖片。另外，可結(jié)合對(duì)話的實(shí)際內(nèi)容將UNIT THREE的課后練習(xí)四“talk about the weather”放入課件，在地圖上標(biāo)示出城市名稱、天氣狀況和氣溫度數(shù)，讓學(xué)生練習(xí)句型“Tomorrow the weather will be ……”和“The temperature will be ……”然后，教師結(jié)合當(dāng)天天氣的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的會(huì)話情景，讓學(xué)生反復(fù)做替換練習(xí)。實(shí)踐證明，此方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生更易于理解和接受新知識(shí)，教學(xué)效果好。

（三）設(shè)置實(shí)際有趣的會(huì)話情景。

根據(jù)課堂所學(xué)的對(duì)話知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而有趣的會(huì)話情景，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)和會(huì)說(shuō)。譬如，把游戲競(jìng)賽引入英語(yǔ)課堂，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)游戲競(jìng)賽的方式來(lái)完成，讓學(xué)生在游戲競(jìng)賽中獲取知識(shí)，在游戲之中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在興趣中端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這種教法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，提高中職生對(duì)話能力是英語(yǔ)交際的需要。在課堂教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別中西文化差異，利用多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)設(shè)置場(chǎng)景教學(xué)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活的會(huì)話能力和交際能力，為現(xiàn)實(shí)的會(huì)話做準(zhǔn)備。

（作者單位：佛山市順德區(qū)胡寶星職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)