摘 要：高等職業(yè)教育的內(nèi)涵決定了高職教育的本質(zhì)不是職業(yè)訓(xùn)練，也不是職業(yè)培訓(xùn)。本文通過透視高職教育中的種種短期行為，探討高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，提出高職教育的發(fā)展方向是培養(yǎng)會面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)培訓(xùn)；聯(lián)系與區(qū)別；全面發(fā)展

一、現(xiàn)狀：高職院校辦成了就業(yè)培訓(xùn)站

在實(shí)用主義和功利主義的雙重影響下，一些高職院校提出辦學(xué)目標(biāo)是以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在社會評價(jià)方面，衡量一所高職院校辦學(xué)成敗的重要指標(biāo)之一就是畢業(yè)生就業(yè)率。大部分高職院校創(chuàng)建諸如“專業(yè)+技能+計(jì)算機(jī)（或外語）”、“學(xué)歷+職業(yè)資格證書”、“學(xué)校+工廠（企業(yè)）”、“課堂+實(shí)訓(xùn)+技術(shù)文化”等培養(yǎng)模式，要求每位學(xué)生在畢業(yè)前至少拿到一項(xiàng)技能證書或職業(yè)資格證書。在這些培養(yǎng)模式的指揮棒下，高職院校開設(shè)的課程就看是否與考證相銜接，與各類考證無關(guān)的基礎(chǔ)課和公共課就理所當(dāng)然受到?jīng)_擊。據(jù)筆者在廣東部分高職院校調(diào)查的情況來看，像思想政治理論課、體育課、心理健康教育、大學(xué)語文和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課就可開可不開，即使開了，也是大大壓縮課時(shí)，其他的通識教育課或才藝課就更別奢望了。一些高職院校索性把學(xué)制學(xué)時(shí)壓縮了，學(xué)生最后一年就被推薦或安排到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)校再也不用對學(xué)生進(jìn)行跟蹤教學(xué)，學(xué)生基本與學(xué)校脫離關(guān)系。部分高職院校一直沒有開設(shè)過選修課，甚至一年也不舉辦一場講座或一次論壇。不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為高職教育就是考證教育、崗前培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校一切工作圍繞考證和學(xué)生就業(yè)展開。在人才培養(yǎng)上，只要學(xué)生能就業(yè)甚至于“被就業(yè)”就算完成；體現(xiàn)在教師身上，課堂教學(xué)成了考證教學(xué)；學(xué)生也是這樣，選擇的專業(yè)不是根據(jù)自己的興趣愛好，而是根據(jù)考證是否容易，是否容易畢業(yè)和就業(yè)。高職教育完完全全成了崗前培訓(xùn)，與社會上熱門一時(shí)的電腦、會計(jì)、外語、文秘、電工等培訓(xùn)班毫無兩樣，高職院校徹底辦成了就業(yè)培訓(xùn)站。

二、思索：高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的辨析

高等職業(yè)教育的內(nèi)涵決定了高職教育的本質(zhì)不是職業(yè)訓(xùn)練，也不是職業(yè)培訓(xùn)。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”從國家對高職這一定位可知，高職教育是高等教育，其核心是教育而不是培訓(xùn)。高職教育包括職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，高職教育與職業(yè)培訓(xùn)有共性特征。高職教育包含和包容了職業(yè)培訓(xùn)，開展職業(yè)培訓(xùn)是高職教育的應(yīng)有之義，但高職教育并不等于職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)只是高職教育中很少的一部分，職業(yè)培訓(xùn)不能代表高職教育。在當(dāng)前高職教育普遍采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式下，高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)差異表現(xiàn)在：高職教育實(shí)施的機(jī)構(gòu)是高等職業(yè)院校，屬于國民教育系列，職業(yè)培訓(xùn)則是一般的社會機(jī)構(gòu)也可以實(shí)施，甚至所有的企業(yè)都有資格開展職業(yè)培訓(xùn)；高職教育實(shí)施目標(biāo)是使個(gè)體通過學(xué)習(xí)有能力主動設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)主要是被動適應(yīng)工作崗位；高職教育目標(biāo)的重心是關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)思維的訓(xùn)練，學(xué)生必須學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)技能、知識與價(jià)值觀的系統(tǒng)整合，職業(yè)培訓(xùn)教育目標(biāo)具有強(qiáng)烈的針對性，就是生產(chǎn)短期的技術(shù)熟練工；高職教育實(shí)施環(huán)境要求具備學(xué)習(xí)功能，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地集真實(shí)、仿真與虛擬為一體的生產(chǎn)與教育元素的整合，職業(yè)培訓(xùn)只注重環(huán)境的真實(shí)性；高職教育師資要有綜合教學(xué)能力，即“雙師型”教師，職業(yè)培訓(xùn)師資只有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；高職教育實(shí)施平臺的基礎(chǔ)是完備的教學(xué)管理系統(tǒng)，職業(yè)培訓(xùn)則常采用簡單的項(xiàng)目管理方式。因此，高職教育無論從廣度和深度都不可能等同于職業(yè)培訓(xùn)，將高職教育視為職業(yè)培訓(xùn)是模糊了教育與培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別，是曲解了高職教育的本質(zhì)。對高職教育與職業(yè)培訓(xùn)的辨析，并非否定職業(yè)培訓(xùn)所承載的社會服務(wù)功能，如崗前培訓(xùn)、各種職業(yè)考證確實(shí)為社會各行各業(yè)輸送了人才，也為學(xué)生成功就業(yè)準(zhǔn)備了條件。

三、方向：高職教育應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的人

在終極意義上，教育的目標(biāo)指向人本身。公民素養(yǎng)大體通過獲取兩大類基本知識而生成：一是解決物質(zhì)世界問題的知識和技能，主要包括科學(xué)與技術(shù)知識，形成“做事”的素養(yǎng)；二是解決精神世界領(lǐng)域問題以及人類社會組織的知識，主要包括道德、價(jià)值觀、信念、各種社會慣例和規(guī)則等方面知識，形成“做人”的素養(yǎng)。從企業(yè)用人的要求來看，企業(yè)所需要的人才具體包括六方面的能力：持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、對行業(yè)的興趣、專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)和技能、管理能力和人際溝通能力等。用人單位普遍看重高職學(xué)生的職業(yè)道德和工作態(tài)度，企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)知識和技能并不是最關(guān)鍵的因素，學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神和道德修養(yǎng)至關(guān)重要。只要具備二者，高職學(xué)生就能夠在實(shí)踐中逐步摸索，從而成為實(shí)際意義上的人才。

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業(yè)學(xué)校要把社會主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實(shí)效性?！?2011年底，首屆全國高等職業(yè)教育文化育人高端論壇在深圳召開。與會專家學(xué)者指出，高職院校要以育人為主旋律，要以文化內(nèi)涵育人，深入開展文化素質(zhì)教育。高等職業(yè)教育作為一種高端技能型人才培養(yǎng)的教育，就是真正要培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的“完整的人”，真正使高職教育適應(yīng)社會的發(fā)展和現(xiàn)代化的要求，成為培養(yǎng)適應(yīng)個(gè)性發(fā)展和社會需求的全面教育。高端技能型人才需要的能力與素養(yǎng)恰恰都是通過完整系統(tǒng)的高職教育來養(yǎng)成。高職教育要提升內(nèi)涵就要拋棄那種認(rèn)為高職教育就是搞搞培訓(xùn)的觀念和做法，高等職業(yè)院校更崇高的使命是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)通過教學(xué)、活動、訓(xùn)練和專業(yè)滲透等多種途徑，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力。高職教育作為高等教育的一種類型，應(yīng)該從專科層次起步，進(jìn)而發(fā)展到應(yīng)用本科教育，應(yīng)用碩士和博士教育。用一句話來概括就是，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不但要有“本領(lǐng)”，而且要有“教養(yǎng)”，不但要會“做事”，更要會“做人”。

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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責(zé)任編輯 朱守鋰