在積累中豐富人文

語言中有人文底蘊(yùn)，精彩的語言人文底蘊(yùn)更為豐富。在語文教學(xué)中，對(duì)精彩的語言必須讓學(xué)生多讀、多背、多寫，讓學(xué)生在語言積累中培養(yǎng)人文意識(shí)。如閱讀《臺(tái)階》，既懂得了“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”的內(nèi)涵，又感悟到了我們拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的民族精神。閱讀《岳陽樓記》，那種 “不以物喜，不以己悲”的曠放情懷，和“先天下之憂而憂慮，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，讓同學(xué)們不由的肅然起敬。閱讀“蚓無爪牙之利……用心躁也”同學(xué)們頓時(shí)心無旁騖，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。讀著《喂，出來》，課堂一片沉寂，敬畏自然之情油然而生，“5· 12”“3·11”，人類的浩劫、母親的吶喊??！

在品讀中體會(huì)人文

良好的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章思想感情，而且可以再現(xiàn)作品形象，使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴。

《醉翁亭記》一文中的“也”，有的表判斷；有的表解釋；有的表肯定，語氣堅(jiān)定，語調(diào)也較重；有的表肯定，語氣較平和；有的表陳述?！岸敝杏械谋硇揎?，有的表因果，有的表順接，有的調(diào)節(jié)節(jié)奏，這些都需輕讀；而有的表轉(zhuǎn)折，有的表遞進(jìn)，這些又需重讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解虛詞的含蓄之意后，可再反復(fù)品讀，進(jìn)入意境。在反復(fù)品讀中，學(xué)生自然體會(huì)到“與民同樂”的旨趣。

閱讀《馬說》中的“也”字句，同學(xué)們情不自禁地呼喚著 “伯樂”，鞭撻著 “食馬者”，痛惜著 “千里馬”，心中充滿了對(duì)那個(gè)不能識(shí)別人才、摧殘人才、埋沒人才的統(tǒng)治者的強(qiáng)烈憤慨。

虛詞是這樣，實(shí)詞更是如此。《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，讀著“空”“翻”，眼前一片空寂，恍如世隔三秋，生疏而悵惘；讀著“過”“春”與“歌”“長(zhǎng)”，同學(xué)們頓覺晴空萬里，新人輩出，鯤鵬展翅，胸襟好不豁達(dá)。迷戀網(wǎng)吧的同學(xué)毅然地走出了“網(wǎng)吧”，屏棄陋習(xí)，重新投入課堂，決然以書為友，以書為樂。

在感悟中弘揚(yáng)人文

人文精神是漸進(jìn)的，沉淀的。語文中的人文底蘊(yùn)，蘊(yùn)涵于字里行間。這些意蘊(yùn)要用心去感悟，領(lǐng)會(huì)語言背后的形象，進(jìn)而穿透形象領(lǐng)略其背后之意義。以《我的母親》為例，文中有這樣一段話：“‘娘（涼）什么！老子都不老子呀?！砩先遂o后，她罰我跪下，重重地責(zé)罰了我一頓。”課文這一片段的描寫，不只是說明母親對(duì)“我做錯(cuò)了事”這一行徑的批評(píng)、責(zé)備，更重要的是深藏著“勿以惡小而為之”的人生哲理。

閱讀《馬說》后，同學(xué)們就“當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？”展開了探究：“有淵博的知識(shí)”“有高尚的道德修養(yǎng)” “有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話” “精通多國(guó)語言” “有較強(qiáng)的交際能力”“有熟練的專業(yè)技能” “有獨(dú)到的見地”“動(dòng)手能力強(qiáng)”“有高瞻遠(yuǎn)矚的領(lǐng)導(dǎo)才能”“掌握了人類與自然和諧共處的核心”……議論紛紛，好不熱烈。而后在討論“我們?cè)鯓硬拍艹蔀檫@樣的人才”時(shí)，他們說：學(xué)校要多開設(shè)一些實(shí)踐課，讓我們從書本中走出來，到自然去，到工廠去，到社會(huì)去，多和農(nóng)民、工人、軍人在一起，多和小草、暗礁、雄鷹交朋友……

閱讀《過零丁洋》后，我們就“丹心照汗青”，請(qǐng)同學(xué)們舉出中國(guó)從古自今的事例來時(shí)，某生居然說出 “曹操、孫中山、朱自清、毛澤東、……其中還有一個(gè)我”來了。究其原因呢，他說：“今天的我不夠格，明天呢？只要盡自己最大努力，為人類做更多有意義、有價(jià)值的事，我就一定能丹心垂史，映照千古?！?/p>

諸如此類的文章，語文教材中不勝枚舉。我們通過對(duì)語言的感悟，體會(huì)出人生智慧，隨著語言的積累，就能逐步形成強(qiáng)烈的人文意識(shí)。一天，有學(xué)生發(fā)來彩信（一幅漫畫），內(nèi)容是：一個(gè)孩子昂著頭對(duì)著一個(gè)精神矍鑠的女人說：“媽媽，我站起來了！”題目是“使命”。

同學(xué)們有了這樣的人文底蘊(yùn)，課堂便成了“真正抓得住學(xué)生，吸引住學(xué)生”的指南針，語文課堂教學(xué)的有效性定能更上一個(gè)臺(tái)階。