新高考的語文試卷，對學生的表達能力提出了更高的要求，詩歌鑒賞、選考、寫作等大分值的主觀答題，都要求學生能嚴密地組織答案，能清晰、流暢地表達出來，但很多學生卻苦于心里明白，筆下卻寫不出來。一個人的書面表達和口頭表達是緊密關聯的，要改善學生的書面表達，應先從口頭表達抓起?，F推薦一些方法：

一、利用課前5分鐘

在上課前短短的5分鐘內，讓學生在講臺上展示一下自己，或朗讀一篇文章，或講一個故事，或談談對某些時事熱點的看法，或講解與本節(jié)課相關的小知識，這個活動既能鍛煉學生能力，又可以豐富課堂內容，活躍氣氛，況且時間短，即便不善言辭的學生也不會因害怕而背上思想包袱，便于開展活動。

二、利用課堂提問

一些樂于展示自己才能的學生在課堂上是很積極的，老師一旦提問，他們就會迫不及待地要求發(fā)言，而拙于言辭的學生課堂上總是保持沉默，如果不被點到名字，他們一個學期也不會回答一個問題，所以老師要根據學生特點根據問題的難易程度圈定不同層次的學生，力爭讓全班學生都有課堂發(fā)言的機會，當學生因緊張、害怕閉口不言或一味重復“不知道”時，老師不要生氣，也不要焦急，耐心引導，給他們一個緩沖的機會，如果學生因課堂回答問題表現不佳被老師訓斥，被同學嘲笑，那他就會選擇閉緊嘴巴，再不回答。如果學生得到合理的指導，受到鼓勵，完成了回答任務，他的信心和勇氣就會大增，他會一次比一次更出色。

三、利用師生談心

在教學過程中，師生很多時候需要在一起交流溝通。有些學生內心有很多問題需要向老師求教，但卻張不開口，也有些學生，問問題時費了好大勁也說不清自己到底哪兒不會，自己需要知道什么，還有些學生，老師和他交談時，他總是點頭或者搖頭，或者就是“嗯”。這些行為都說明他們在口頭表達上有些困難，需要鍛煉，和這些學生交流，老師需要多一些耐心，哪怕他支支吾吾半天說不清要點，我們也要繼續(xù)認真傾聽，給他們說下去的勇氣，老師找他們問話時，可以先隨便拉拉家常，說一些輕松的話題，再慢慢地切入正題。同時，對這樣的學生，老師也要善于觀察，因為他們有問題時不會主動、積極地找老師或同學傾訴，但他們心里又急切盼望著老師幫他們解決問題，他們的神態(tài)，舉止會流露出這些想法，老師要注意捕捉這些信號。

四、利用班會

一個班級是一個集體，班會就是大家的一個聚會，學生在班會上的精彩發(fā)言會給師生留下深刻印象，所以它也是學生自我展示的一個舞臺。一些老師開班會喜歡找一些大膽、口才好的學生主持發(fā)言，雖然班會開得很成功，但那些躲在角落里，一言未發(fā)的學生永遠都在做班會的旁觀者。既然他們也是班里的一員，就應該在班會中給他們留一個位置，或者他們的發(fā)言很短，根本引不起大家的注意，或者他們的發(fā)言很蹩腳，引同學們在下面竊笑，甚至他們的發(fā)言可能與班會的主題不搭調，有點破壞班會的“和諧”，但這些都不要緊，重要的是，他們有了這一次的發(fā)言，就有了關于班會的最深刻的回憶，下一次，你也許會吃驚地看到，班會中他大膽地走上講臺，作了一次精彩的演講……

總之，學生的表達能力不是僅僅做幾道訓練題就能提高的，它也是一個日積月累的過程，它不僅需要學生付出汗水勞動，更需要教師用心總結。