筆者在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)新教師在課堂教學(xué)中的一些問題，現(xiàn)與大家共同探討。

掛圖利用的問題。隨著新課程的不斷深入， 現(xiàn)代化的教學(xué)媒體已得到廣泛的應(yīng)用。但由于條件的限制，在一些學(xué)校的常規(guī)課教學(xué)中多媒體還不能完全被采用。因而，教學(xué)掛圖還有著一定的利用空間。如何利用好掛圖，也是值得探討的問題。案例：某教師在進(jìn)行《白鵝》一課第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，首先出示自己制作的畫著鵝的掛圖，讓學(xué)生觀察后說出有關(guān)圖中事物的古詩。學(xué)生說完后，教師接著進(jìn)行下一環(huán)節(jié)——檢查預(yù)習(xí)。此處教師的設(shè)計(jì)，掛圖利用不充分。教師讓學(xué)生觀察完掛圖后說出相應(yīng)的古詩，掛圖利用到此結(jié)束。這樣的設(shè)計(jì)與課文的主要內(nèi)容聯(lián)系不大，掛圖沒有起到相應(yīng)的作用。改進(jìn)策略：說完古詩后，教師可順勢(shì)提問，哪句詩能體現(xiàn)白鵝的特點(diǎn)，體現(xiàn)了白鵝的什么特點(diǎn)？這樣便與課文的主要內(nèi)容聯(lián)系起來?；蛘呓處熥寣W(xué)生觀察完掛圖后，讓學(xué)生用語言描述一下圖中白鵝的形象，學(xué)生在描述的過程中一定會(huì)說出，它的高傲、目中無人、兇狠的特點(diǎn)，這樣也能將圖與文聯(lián)系起來。學(xué)生的表演不到位。為了活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在語文教學(xué)中教師往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)詞句用肢體語言來表現(xiàn)。但并不是所有的表演都能起到良好的效果。 例如，教師在教學(xué)《白鵝》第四段時(shí)，為了讓學(xué)生理解大模大樣的意思。用多媒體播放了一段視頻，來幫助學(xué)生理解。視頻內(nèi)容為京劇中包公大搖大擺出場(chǎng)的場(chǎng)景。緊接著，讓學(xué)生也試著表演。但是幾個(gè)學(xué)生的表演都不盡人意，只是把胳膊前后甩來甩來去，沒有表現(xiàn)出白鵝架子十足的感覺。反而引得全班同學(xué)哄堂大笑。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要了解學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，超出學(xué)生年齡特點(diǎn)的表演會(huì)適得其反，讓人有畫蛇添足的感覺。因此，以上教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀看視頻感受一下即可，無需再讓學(xué)生表演，因?yàn)橥ㄟ^視頻學(xué)生已經(jīng)很直觀地領(lǐng)會(huì)到了這個(gè)詞的意思。

對(duì)題目提問時(shí)機(jī)不當(dāng)。例：教師在教《趙州橋》時(shí)，先板書“橋”，讓學(xué)生說出橋的種類，再板書“趙州橋”，然后讓學(xué)生說出看了題目后想知道哪些問題。學(xué)生紛紛舉手提出問題。生1：趙州橋的位置在哪里？生2：趙州橋的設(shè)計(jì)者是誰？教師想通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的這些問題與本文的主要內(nèi)容聯(lián)系不大，看似學(xué)生很踴躍，但并沒起到很好的訓(xùn)練目的。

因此，對(duì)題目進(jìn)行提問時(shí)，要根據(jù)課文不同的體裁，不同的內(nèi)容，不同的語言風(fēng)格，采取不同的提問時(shí)機(jī)，這樣會(huì)回收意想不到的效果。

小組合作學(xué)習(xí)流于形式?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而在語文課堂教學(xué)中我們也常常看到，教師提出問題后，讓學(xué)生自由讀課文，緊接著讓學(xué)生前后桌一組對(duì)問題進(jìn)行討論?？此茻釤狒[鬧，課堂氣氛活躍。但學(xué)生的回答往往令人不滿意。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進(jìn)行交流；再次形成統(tǒng)一意見后，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。