隨著語文課程改革的逐步推行，新課程理念、新課標(biāo)思想在具體教學(xué)活動中漸漸顯示出來。作為語文教學(xué)的主陣地——課堂也悄然發(fā)生了許多變化：學(xué)生的自主時間多了，想象的空間大了，表達(dá)與交流的機會多了，課堂氣氛熱鬧了，多媒體演示也變得豐富多彩了?？墒窃谖覀兗で檠堇[著新課程理念所帶來的變化之時，透過那些變化我們不難發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)依然有許多令人堪憂的問題。一是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確；二是對教材文本探究膚淺；三是班級小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)流于形式。種種表象希能引起同行們的深思，共同尋找解決問題的對策。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和航標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)和明確教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，它是一堂有效率課的評價三維度的標(biāo)準(zhǔn)。一些教師分不清三個維度的目標(biāo)，往往把它們攪在一起，造成教學(xué)目標(biāo)的不明確。具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)不明。（2）教學(xué)目標(biāo)過高、過大、過多，給教學(xué)目標(biāo)實施帶來一定的困難。應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，只要努力尋找教學(xué)突破口中的一個亮點就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實施才會切實可行。

二、對教材文本探究膚淺

新課程強調(diào)課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。探究是建立在認(rèn)識的基礎(chǔ)上的，它必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。但事實上，我們的許多教師并沒有真正關(guān)注學(xué)生與文本間的交流，而僅是一種形式上的探究顯得幼稚可笑。曾有一位教師教學(xué)朱自清的詩歌《春》一文時，在投影儀上播放了幾張滿是嫩葉、枝芽的圖片，然后問圖片中描繪的是什么季節(jié)。大家不言而喻，可老師為了表示一定要讓學(xué)生走進(jìn)新課程的探究活動，硬是讓學(xué)生分組討論幾分鐘，得出的結(jié)果仍是春天，理由是有發(fā)芽的枝條和綠葉。這樣的問題根本無須探究。要改變這樣的膚淺教學(xué)，教師首先應(yīng)清楚地認(rèn)識到，學(xué)生與文本的直接對話是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。所以教師要給學(xué)生充分接觸文本了解文本的時間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀，讓學(xué)生對文本有一個全面認(rèn)識，并能做進(jìn)一步的深入探究。

三、課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式

合作交流學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的方向。在新課標(biāo)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的今天，我們的教師也都在積極地實踐著這種理念，但效果仍不佳。學(xué)生通常是在教師提出問題后進(jìn)行討論的，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師仍舊一聲令下：停止討論。于是學(xué)生的討論聲戛然而止。在這個討論過程中，教師并沒有更多地去關(guān)注學(xué)生討論些什么，合作到何種程度。往往是時間不夠了就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這種蜻蜓點水式的合作學(xué)習(xí)只能是流于形式上的合作，它勢必沖淡課堂的有效濃度。而且這種形式的合作也只能為個別優(yōu)生提供展示自己的機會，而更多的學(xué)生只能是旁聽者。沒有學(xué)生之間的互動，小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式大相徑庭了。

為此要做好小組合作形式化問題，教師首先要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，在具體的操作環(huán)節(jié)中首先要做好合作準(zhǔn)備。留足學(xué)生擁有獨立思考的時間，對探究的問題要有初步的認(rèn)識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。其次要明確合作目標(biāo)。之前教師要讓學(xué)生明白小組合作的目的，各自在小組合作中扮演什么角色，需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。再次要形成合作機制；小組合作過程中，組內(nèi)成員應(yīng)有明確分工，保證組內(nèi)成員有平等參與機會，讓各種不同學(xué)生的智慧都能得到盡情發(fā)揮。最后要教師參與合作。教師在這個過程中并非只是簡單地巡視，做象征性地表演，而要平等地參與到學(xué)生的交流中去，積極地看，積極到聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時了解學(xué)生合作狀況，作出響應(yīng)的評價。只有這樣合作學(xué)習(xí)才能真正走向?qū)嵸|(zhì)性的合作。

總之，課堂評價語言是教師教學(xué)機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。若要克服自己的課堂教學(xué)評價語言隨意和盲目性，體現(xiàn)準(zhǔn)確性、生動性、幽默性和獨創(chuàng)性，需要教師在實踐中不斷摸索，豐富自己的教學(xué)語言。同時新課程的推進(jìn)是一個漫長而又艱難的過程；我們只有正視課程改革中語文課堂存在的諸多問題，尋找積極有效的解決辦法，才會有利于語文新課程的健康邁進(jìn)。相信在我們廣大語文教師的共同努力、不斷探索下，新課標(biāo)下的語文課堂必將會成為學(xué)生放飛美麗心靈的“百草園”。