隨文練筆，不僅為學(xué)生提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，還增強(qiáng)了課堂練筆的趣味性，使學(xué)生變“苦作”為“樂作”?，F(xiàn)筆者以小學(xué)高年級(jí)語文教材為例，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约阂劳形谋举Y源進(jìn)行有效練筆的一些做法與思考。

一、潛心文本，練在情動(dòng)辭發(fā)處

1．練在入情入境處

《彭德懷和他的大黑騾子》一文的教學(xué)，在全文的高潮部分，即大黑騾子犧牲倒下的那個(gè)場(chǎng)面，我借助如泣如訴的音樂，動(dòng)情的范讀烘托出大黑騾子犧牲時(shí)的悲壯一幕，讓學(xué)生感同身受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

在有感情地朗讀“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”一句時(shí)，對(duì)于省略號(hào)部分，我讓學(xué)生展開豐富的想象，寫寫彭德懷的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生此時(shí)都比較動(dòng)情，能夠比較恰當(dāng)?shù)亟沂境雠淼聭训耐纯?、不忍之心。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內(nèi)心有多矛盾，多痛苦！因?yàn)槟闶俏腋锩闹凶钣H密的戰(zhàn)友，你馱糧食，運(yùn)器材，救傷員，立下了汗馬功勞??！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了你呀！有多少戰(zhàn)士已經(jīng)倒下，有多少戰(zhàn)士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰(zhàn)士們，為了多一些戰(zhàn)士走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會(huì)理解我的，也一定會(huì)無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計(jì)，謝謝你了，你安息吧！……”

2．練在不吐不快時(shí)

在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我抓住第四自然段的過渡句“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測(cè)線路”來讓學(xué)生體驗(yàn)詹天佑濃濃的愛國(guó)之情。在學(xué)生自主閱讀課文的二、三自然段，真正進(jìn)入文本后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：

“讀了二、三兩個(gè)自然段，我的心久久不能平靜，當(dāng)我讀到 這句話時(shí)，我感到非常（憤怒、驚奇、屈辱、擔(dān)心……），因?yàn)??！?/p>

交流時(shí)，學(xué)生帶著自己的那份真情，聯(lián)系上下文，自主讀書、自主抒情。他們擔(dān)憂著詹天佑的擔(dān)憂，憤慨著詹天佑的憤慨，屈辱著詹天佑的屈辱，完全走進(jìn)了詹天佑的內(nèi)心世界，達(dá)到了不吐不快的境界。

二、拓展文本，練在意猶未盡時(shí)

1．空白處補(bǔ)一補(bǔ)

教材中，由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之或略而不寫，這就給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。課堂練筆要及時(shí)捕捉這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白。

仍以《彭德懷和他的大黑騾子》為例，當(dāng)彭德懷下令殺大黑騾子時(shí)，文中有這么一句話：“十分鐘過去了，沒有人動(dòng)手；二十分鐘過去了，還是沒有人動(dòng)手……”這二十分鐘靜得讓人窒息，但是大家的心情是不平靜的。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“這二十分鐘，是平靜的二十分鐘，可這二十分鐘又是彭德懷和戰(zhàn)士們內(nèi)心澎湃的二十分鐘。你覺得這二十分鐘里，他們眼前會(huì)出現(xiàn)什么樣的畫面呢？”

當(dāng)學(xué)生紛紛進(jìn)行一幕幕溫馨的想象并進(jìn)行交流時(shí)，彭德懷和戰(zhàn)士們對(duì)大黑騾子的喜愛就更加生動(dòng)、形象了，反過來，當(dāng)看到倒在槍下的大黑騾子時(shí)，他們的內(nèi)心也就越是痛苦與煎熬。

2．結(jié)尾處續(xù)一續(xù)

有的文章寫至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)想象馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，放飛思緒。

如《凡卡》的結(jié)尾：“他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念著他的信……泥鰍在炕上走來走去，搖著尾巴……”此時(shí)，讓學(xué)生給文章的結(jié)尾續(xù)寫：“甜蜜的夢(mèng)”指的是什么夢(mèng)？夢(mèng)醒后結(jié)果又是怎樣呢？學(xué)生心動(dòng)已久，便思緒萬千……

三、再造文本，練在手法技巧上

1．體裁轉(zhuǎn)換

同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。我們可以把寫景的散文改編成導(dǎo)游的解說詞，把童話故事改編成課本劇，還可以把古詩文改寫成現(xiàn)代文。

在《愛如茉莉》教學(xué)后，我把課文的內(nèi)容改寫成一首小詩，讓學(xué)生進(jìn)一步理解愛的真諦。學(xué)生朗誦后，興趣大增，紛紛動(dòng)筆，圍繞“愛是什么”這個(gè)主題，創(chuàng)作出了精彩紛呈的詩歌。有的結(jié)合課文談對(duì)愛的理解，有的結(jié)合切身體會(huì)來談感觸，還有的聯(lián)系汶川地震談了自己的感受……雖然語句稍嫌稚嫩，但卻融入了他們對(duì)課文的感悟，對(duì)愛的理解。

2．圖文轉(zhuǎn)換

小學(xué)語文教材是個(gè)圖文交織的大花園。把教材中形象的插圖變?yōu)槌橄蟮奈淖郑蛘甙殉橄蟮奈淖诌€原為無限豐富的圖畫，這種將直觀圖畫與書面或口頭語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的思維，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的想象力。

課文《愛因斯坦和小姑娘》講述的是一位偉人和一個(gè)普通小姑娘之間發(fā)生的故事。第二自然段，作者不惜筆墨，刻畫了人物的外貌、穿著，著意表現(xiàn)了愛因斯坦的相貌齷齪、穿戴邋遢的形象，給人留下了難忘的第一印象。課文第六自然段寫了：“他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊?！睈垡蛩固谷绾未┐髡R，課文卻省略了描寫，而文中的插圖卻提供了一個(gè)整齊的愛因斯坦形象。這時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文插圖，展開想象，進(jìn)行課堂小練筆，描寫一個(gè)“穿著整齊的愛因斯坦”。學(xué)生筆下，愛因斯坦形神兼?zhèn)涞睦稀皫浉纭毙蜗蟪霈F(xiàn)在我們眼前，偉人的形象躍然紙上。

隨文練筆，是學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟后的豁然開朗，不管是只言片語，一點(diǎn)體會(huì)，一絲靈光，都是一次積累的過程。精心設(shè)計(jì)的隨文練筆，是學(xué)生展示練筆的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺(tái)。

（責(zé)編 劉宇帆）