葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”縱觀人教版教材，主要采用“主題單元，讀寫(xiě)捆綁”的編排體例，習(xí)作基本與主題統(tǒng)一，目的是讓學(xué)生能從讀學(xué)寫(xiě)?？上ВS多教師忽略了閱讀教學(xué)中豐富的習(xí)作資源，把閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)人為地分開(kāi)，違背了從讀學(xué)寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，耗時(shí)低效。筆者在教學(xué)中用教材教會(huì)學(xué)生習(xí)作，效果良好，現(xiàn)以人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例談?wù)勛约旱膰L試。

一、從教材中尋找習(xí)作指導(dǎo)的落腳點(diǎn)

閱讀教學(xué)中，教師一般指導(dǎo)學(xué)生從人物情感，含義深刻的詞、句，文中空白處的想象等進(jìn)行品讀感悟。如第三單元“人間真情”單元閱讀目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受人與人之間的關(guān)愛(ài)，以及作者表現(xiàn)人物情感的方法，單元習(xí)作要求是“寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情，寫(xiě)前想一想事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，事情的發(fā)展變化的過(guò)程怎樣，寫(xiě)時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等” 。前者注重感悟作者的寫(xiě)作方法，后者則是把獲得的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。因此，教師要從教材中找準(zhǔn)習(xí)作指導(dǎo)的落腳點(diǎn)，把習(xí)作目標(biāo)分步實(shí)施到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中感悟作者的語(yǔ)言表現(xiàn)方式。

二、用教材突破單元習(xí)作的重難點(diǎn)

教材充盈著豐厚的習(xí)作源泉，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，抓住教材中某處內(nèi)容或某種語(yǔ)言現(xiàn)象，在賞析、改寫(xiě)或創(chuàng)編中突破習(xí)作的重難點(diǎn)。

1.理清文脈，直奔重點(diǎn)

初讀時(shí)把握課文的主要人物和中心事件是高年級(jí)閱讀課的學(xué)習(xí)方法，也是單元習(xí)作指導(dǎo)的重要方法。如教學(xué)《用心靈去傾聽(tīng)》，可設(shè)計(jì)這樣的話題：“我把蘇珊當(dāng)做第二母親，是因?yàn)椤弊寣W(xué)生從文本中清晰地看到文中諸如湯米“手指受傷求救、排解鳥(niǎo)亡悲痛”等均是生活中的小事，卻愈發(fā)使人物形象顯得親切自然而又飽滿豐富。從抓住主要人物和事件入手，了解作者選材的角度和方法，為學(xué)生習(xí)作的選材開(kāi)闊了視野，也指明了方向。

2.品味語(yǔ)言，突破難點(diǎn)

一個(gè)看似普通的小事如何寫(xiě)得感人肺腑，教材在這方面提供了很好的范例。如《窮人》，作者精工人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，把漁夫和桑娜刻畫(huà)得充滿了人性的光輝。引導(dǎo)學(xué)生品味桑娜和漁夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，思考他們這樣做的原因，想象“第二天，西蒙的孩子醒來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，他們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)，怎么想”，學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，描繪自己的想象時(shí)模仿和借鑒了教材的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而掌握了刻畫(huà)人物的方法，也從而為學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地搬掉了習(xí)作中的絆腳石。

三、仿寫(xiě)教材達(dá)成單元的習(xí)作目標(biāo)

仿寫(xiě)教材即讓學(xué)生參考教材的內(nèi)容，模仿教材的表達(dá)方式進(jìn)行練筆，在單位時(shí)間內(nèi)快速地把教材的表達(dá)方式或某種語(yǔ)文規(guī)律遷移到自己的習(xí)作中。

1.仿寫(xiě)特殊句式，學(xué)習(xí)特色表達(dá)

教材中許多表達(dá)特殊的語(yǔ)句，很好地表達(dá)了作者的獨(dú)特感受。如《唯一的聽(tīng)眾》中“林子里靜極了……像一曲悠悠的小令”，環(huán)境描寫(xiě)襯托出作者輕松愉快的心情，預(yù)示美好的開(kāi)端。我讓學(xué)生圍繞“我走在上學(xué)的路上”仿寫(xiě)一段話，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，于是從“大樹(shù)張開(kāi)有力的臂膀，為我們撐開(kāi)巨大的涼傘。鳥(niǎo)兒在枝頭歡蹦，快樂(lè)地唱著小曲……”我們看到學(xué)生的喜悅；從“汽車(chē)發(fā)出刺耳的喇叭聲，知了沒(méi)完沒(méi)了地叫著……”我們對(duì)學(xué)生的煩躁感同身受。學(xué)生借鑒、仿寫(xiě)這些詞句，在練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律。

2.仿寫(xiě)篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局

從文章的結(jié)構(gòu)，即作者的寫(xiě)作思路、素材的取舍等方面指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，可以幫助學(xué)生掌握謀篇布局的方法。如《別餓壞了那匹馬》中“別餓壞了那匹馬”反復(fù)出現(xiàn)，不但推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，而且為“我”得知真相的震撼與感動(dòng)起到推波助瀾的作用?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》中開(kāi)頭寫(xiě)到“我在音樂(lè)方面是個(gè)白癡”，結(jié)尾卻指出“我能在千人音樂(lè)會(huì)上演奏”，作者先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法使讀者對(duì)音樂(lè)教授的“大愛(ài)無(wú)言”敬佩不已。教師鼓勵(lì)學(xué)生把作者匠心獨(dú)具的寫(xiě)法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，習(xí)作自然增色不少。

從教材中挖掘習(xí)作資源，把習(xí)作目標(biāo)化整為零，將重、難點(diǎn)分散到整個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，將習(xí)作指導(dǎo)滲透于閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的親密接觸，大大降低學(xué)生單元習(xí)作的難度。長(zhǎng)久以往，學(xué)生習(xí)作基本能達(dá)到合乎規(guī)范的要求，習(xí)作水平將日益得到提升。

（責(zé)編 鐘 嵐）