很多學生害怕寫作文，作文教學也一直是語文教學的難點。市面上有許多作文指導書，小學生作文以這一系列的寫作指導書籍為拐杖，靠船下篙，也不失為學習寫作的一條途徑。但我們又必須清醒地認識到的是，對創(chuàng)作來說，種種死板的教條和指導提綱也是一種束縛和傷害。

很多學生寫作目的不明確，純粹為作文而作文，根據(jù)習作的命題從相關的作文選中挑選一篇，同題材、同體裁、同結構，只是換了一個人物、一個時間，以“舊瓶裝舊酒”。有時，教師難得看到了一篇“佳作”，喜滋滋地拿到班中作范讀，以激勵其他學生，沒想到剛一讀了個開頭，就被臺下學生毫不客氣地打斷，指出此“佳作”的出處——某一本優(yōu)秀作文選，或者提議教師輸入關鍵詞“百度”一下，這種現(xiàn)象讓人尷尬。針對這一情況，我認為，在作文指導課上很重要的一條就是，教師需親自“下水”，拋卻窠臼，呈現(xiàn)原汁原味的文章，跟學生同一條地平線行走。葉圣陶先生說過：“語文老師教學作文，要是老師經常動動筆，或是跟學生做相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生‘下水’，加快學生的進步?！鳖欀ㄏ壬矎娬{說：“沒有寫作經驗，老師的指導往往隔靴搔癢；有了寫作經驗，老師的指導就會對癥下藥?！?/p>

與站在岸邊指揮不一樣?！跋滤摹笔菫樘岣邔W生寫作水平而進行的作文，其寫作的出發(fā)點是為使學生的寫作更具針對性。教師結合作文指導和評講，把自己的寫作過程和體會講解給學生聽，學生聽后感到親切，同時又深感有共同語言，直感性強，易于模仿。教師再談自己怎么寫時就更能給學生以直接的啟發(fā)和激勵，從而收到舉一反三的理想效果。

那么，如何把握機會，適時“下水”，體現(xiàn) “下水”的有效性呢？

一、提前“下水”

在指導學生作文前，教師自己先寫一篇文章以試“水之深淺”。特別是在寫作中，自己摸索所寫文章的難點，以及如何解決這些難點。找到之后，就可以有針對性地對學生講明，用以開啟學生的寫作思路，掃開學生寫作上的“攔路虎”。如一次指導學生寫《不該發(fā)生的故事》時，我認為最難的就是如何選取“不該發(fā)生的事”這樣的材料。在指導前，我先寫了一篇文章，通過“下水”取得諸如審題、立意、構思、選材、布局等方面利弊得失的感性知識，然后在指導課上有的放矢地談自己的體會，給學生以借鑒并加以啟發(fā)，讓學生很好地完成了寫作。而且，學生聽了教師的例文和寫作體會后會深切感受到“生活處處皆文章”： 在生活中，有一些發(fā)人深省的小事、平常事，它不像獨立雞群的白鶴，讓人一眼便看出它的亮和美來，如不留心觀察與思考，就會一閃而過。只要善于觀察、精心選擇、深入挖掘，小事也可以表現(xiàn)出具有現(xiàn)實意義的大主題來。這樣，學生模仿教師爭做生活的有心人，事事留心，處處在意，解決了寫什么的難題，即使學生模仿例文，因素材不同，也會有“舊瓶裝新酒”的另一番滋味。久而久之，學生也把作文過程理解為認識生活，鑄造生命的過程。

二、同步“下水”

“下水作文”力求“同步”。這是我真切的感受。教師和學生一起當場習作最好，當著學生的面寫作，一種真實的示范盡在不言中。師生一起構思，一起操縱文字，一起體味酸甜苦辣，使教師和學生的身心距離一下子拉近，深刻的平等感和民主的教學氛圍在無聲中營造出來。同時，這樣寫作，教師也可以邊寫作邊摸索出其中的難點，也就可以在學生寫作時及時指導。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話我們經常教育學生要親自實踐，其實，這對教師同樣也很重要。如在指導學生寫作《讀<圓明園的毀滅>有感》時，知道學生最難把握的就是此類文章的結構。所以，我在指導學生寫作之時，邊寫作，邊指導。指導課幾乎完全用我的這一篇“下水”文章進行，指導的過程就是寫作的過程。這樣，指導課上完，學生的文章也就完成了。更為重要的是，“超過老師”的念頭也在激勵著學生不斷地在文字的運用、開篇的先聲奪人或結尾的篇末點題、卒意顯志等方面下工夫。

三、發(fā)現(xiàn)問題后“下水”

批改作文時，我們都有這樣的體會，即學生的習作弊病如出一轍，如記敘文寫人為主的缺乏典型事例，寫事為主的又成了流水賬，寫景為主的則雜亂無章……這時，教師應認識到又是“出手之時”了，可有針對性地寫一寫“下水文”，對照著進行剖析，最后由學生進行相互評議、相互修改，再自己修改，可謂對癥下藥。有一次，學了一個主題為“體會文章的真情實感”的單元后，我安排了這樣一次作文訓練：××，我想對你說。結果，我發(fā)現(xiàn)很多學生都選擇了自己的爸爸媽媽或奶奶外婆作為寫作對象，其間很多事例缺乏感情的流露，到后來像程式似的表達了自己的心聲：“××，你對我的愛是無私的，偉大的，我愛你！”這樣的感情表達蒼白無力。我就抓住契機，進行了“下水”。我深情地回憶了初中時的英語老師在我皮膚過敏時給予的關愛，其中我大量運用了細節(jié)描寫來突出看似平淡的言語對于住校生的我在心靈上的震撼。展示了“下水作文”后，我引導學生總結出表達真情實感三法：（1）意境找感覺；（2）內心有真情；（3）細節(jié)描寫最感人。由發(fā)現(xiàn)問題到“下水例文”，再到找到根源，這些水到渠成。

四、“下水”后再“下水”

王充說過：“為世用者，百篇無害；不為用者，一篇無補?！边@顯然是對成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個“疑義相與析”，也可以起一點“為世”而作的作用。再說，將“下水”文章交給學生評改鑒別，還能鼓勵學生敢于“班門弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鑒別能力，促進自改能力的提高。所以“下水”后，教師亦可出示自己不成熟的“下水文”，將其大膽亮出來，任由學生評議，對于一些創(chuàng)造性的建議和意見更應認可和鼓勵。然后，教師當堂修改，把較成功和完善的一篇例文呈現(xiàn)在學生面前。這樣，學生不但在評議、修改中得到了靈感，提高了寫作水平，而且還會養(yǎng)成作文后自讀自改、互讀互改、精益求精的良好學習品質，從而調動他們的積極性和主動性，使作文教學更上一個臺階。

當然，沒有最好，沒有教條，只有適合。在實踐中，只要是對學生真正有益的，就值得我們推廣借鑒。在多年的“下水”實踐中，我總結出以下經驗：

1.“下水作文”千萬別追求盡善盡美。對于“下水作文”，許多教師一廂情愿地認為，“下水作文”寫得越好，對學生的作文幫助就越大。為此，不少教師煞費苦心，甚至為了虛榮心，怕沒面子而不敢動筆。殊不知，教師“下水”的目的就是為了增進師生之間的感情溝通，啟發(fā)學生的作文思維。所以，請動用我們的“禿筆”，寫下我們的真情作文，給學生一個風向標。同時，我們都明白，過好的文章，會直接讓學生產生“望塵莫及”的感覺，那豈不事與愿違嗎？我也有過失敗的教訓。有一年新接手一個五年級的班級，我發(fā)現(xiàn)學生的作文基礎很差。于是，在一次晨間談話時，為鼓勵學生課外堅持練筆，我刻意把自己平時的涂鴉之作發(fā)送到校園網(wǎng)的“班級作品”欄目中，當時為了顯擺，還順便一起“欣賞”了當年為十年校慶時寫下的長詩《騰飛的暨陽小學》。結果，下課后有學生就對我說：“老師，這么長的詩，我們是無論如何也寫不出來的，還有像那種‘你洗滌塵埃排除紛擾∕你啟迪智慧指點人生∕你勵精圖治慨當以慷∕你劈波斬浪勇往直前∕你耕桑耘梓十年∕桃李四方攀枝折桂∕你櫛風沐雨十載∕芬芳八面豪情滿懷’的詩句，我看也看不懂?！笨梢姡@個時候教師“下水”嘗試是適得其反的。教師的“下水作文”應對學生的寫作具有指導和牽引的作用。

2.“下水作文”要堅持示范性和啟發(fā)性。教師的“下水作文”一定要符合語文課程標準和教材對學生作文的要求，不能脫離學生的接受能力。所以，教師需從學生的觀察角度出發(fā)，站在同一起跑線上“下水”，“下水作文”的素材要盡可能接近學生的生活實際，用學生的思維來看待問題，用學生的心理、語言、口氣去表達，這樣有利于調動學生的生活積累，激活學生的知識積累，便于學生把握和模仿，從而寫出“理真、情切、意達”的文章來。

3.“下水作文”可以追求即興口頭創(chuàng)作。在仿寫時，我們常常會即興來上一句生動精彩的語句。但對于作文，即興的口頭作文或許就比較少了。其實，即興的口頭“下水作文”對學生的寫作指導是很有利的。因為平時學生以為寫作文如何艱難、如何神秘，甚至對作文有一種恐懼感。如若教師在課外多下點苦工夫“養(yǎng)精蓄銳”，在課堂上多來幾個“脫口秀”，一定能收到更好的效果。比如，在學生對寫作露出害怕、無奈甚至討厭時，即興來一個口頭段落，在教師現(xiàn)場口頭作文的影響下，學生對作文的恐懼感即使做不到“灰飛煙滅”，也能有所減輕了。

4.“下水作文”還應該在“風口浪尖”上。所謂在“風口浪尖”上“下水”，是指對寫作技法的關鍵部分“下水”示范，而無需每次都寫作完整的篇章。學生習作一般都是每周一篇，要求學生習作一篇，教師也“下水”一篇是不現(xiàn)實的，也無此必要。教師在關鍵時刻“下水”，在“刀刃”上“下水”，在“風口浪尖”上“下水”，不失為事半功倍之法。例如就某篇的準確釋題、精妙立意，開篇的先聲奪人，結尾的篇末點題、卒意顯志等作出示范，學生最感受益。如發(fā)現(xiàn)學生在習作中出現(xiàn)敘事平鋪、描寫空洞的毛病后，我就根據(jù)他們的問題設計了幾段文字，在展示后，由學生在相關方面對比自己的習作，讓學生明確了自己的不足之處。

為了真心實意地“關注”而不“關住”學生的作文教學，教師應放下架子，蹲下身子，努力扭轉教師“眼高手低”“述而不作”的尷尬局面，多“操刀”，多“下水”！善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。這種言傳身教，舉一反三，勝過任何空洞無力的說教。

（責編 陳劍平）