提高學(xué)生的表達(dá)能力，其實(shí)在“怎么做”上從來(lái)都不缺正確的有價(jià)值的思考，但諸多問(wèn)題依然得不到解決。大部分學(xué)生對(duì)作文的興趣越來(lái)越淡，有的學(xué)生甚至對(duì)作文出現(xiàn)了恐懼心理。通過(guò)為時(shí)三年的實(shí)踐，我以為“放養(yǎng)”作文是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。這里的“放養(yǎng)”，一是指從兒童的視角入手，突破文本教材的單元作文限制，突破課堂作文教學(xué)的封閉圈子，使作文教學(xué)由“圈養(yǎng)”走向“放養(yǎng)”；二是指作文的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇，從而“用”足作文教材。實(shí)踐證明，這能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，從而提高學(xué)生的作文能力。這里須濃墨重彩的是一個(gè)“放”字，怎么“放”？為何“放”？我把“放”的理念，濃縮在“用”作文教材上。下面，以四年級(jí)上冊(cè)人教版課本為例簡(jiǎn)述如下。

一、基于人教版作文體系，探求如何“用”教材

人教版作文教材由于使用對(duì)象的廣泛性，它需要考慮的是全中國(guó)的小學(xué)生，農(nóng)村的，城市的，山區(qū)的，水鄉(xiāng)的；既要有民族特色，又要考慮與世界接軌，文體上也需考慮大而全。再?gòu)娜私贪娴淖魑木幣沤嵌瓤?，四年?jí)上冊(cè)分八個(gè)單元，每個(gè)單元后安排一篇作文，如下表：

從八個(gè)單元作文的羅列中，我們不難看出編者是側(cè)重于閱讀的角度去考慮編排體系的。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。文本的編排應(yīng)依據(jù)學(xué)生的表達(dá)需要，螺旋式安排作文訓(xùn)練，這才能凸顯語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。因此，作文教材的開發(fā)使用，比起閱讀教材的開發(fā)使用，更為迫切，也更有效。

二、基于學(xué)情，嘗試怎樣“用”教材

以學(xué)定教?！坝谩弊魑慕滩囊紤]班級(jí)學(xué)生的共同特征，又必須顧及個(gè)體差異，以實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的作文興趣尤為重要。依據(jù)教材對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的編排及作文教學(xué)內(nèi)在的寫作規(guī)律，我把四年級(jí)上冊(cè)的作文訓(xùn)練分成兩大部分：觀察寫景與敘事童話。

（一）重組

與兩部分訓(xùn)練相匹配的是對(duì)教材選文系統(tǒng)進(jìn)行了重組，并對(duì)單元部分作文進(jìn)行改換。見下表：

（二）增加

1．增加選文。增加寫景文章，以寫定教。閱讀課把目標(biāo)指向?qū)懽?，所以，課內(nèi)得法，這“法”指的主要是作文之法，讓學(xué)生汲取文本中構(gòu)思、布局、謀篇等寫作養(yǎng)料用來(lái)指導(dǎo)自己的作文實(shí)踐。根據(jù)寫景作文的特點(diǎn)，我以為文本的閱讀篇目其典型性不夠，這需要教師增加一些課文。如在第一單元增加了較典型的寫景作文朱自清的《春》一文；增加童話和故事文章，小學(xué)語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文，兒童文學(xué)能開啟學(xué)生的思維之窗。由于四年級(jí)上冊(cè)教材兒童文學(xué)的選文較少，為了適應(yīng)兒童的需要，同時(shí)也為了“班本”作文教材中的第二板塊——敘事童話的需要，我在教材中增加了童話和故事文章，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生功夫在課外。

2．增加活動(dòng)。人教版教材中有口語(yǔ)交際這個(gè)板塊，編者的意圖是作為習(xí)作的前奏，先口語(yǔ)交際，再根據(jù)交際進(jìn)行習(xí)作。我依據(jù)習(xí)作的需要增加了活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的作文興趣因活動(dòng)而大大增強(qiáng)。如針對(duì)兩大板塊的作文系列，我設(shè)計(jì)了兩大系列活動(dòng)：“猜新聞圖片比賽”活動(dòng)，新聞圖片是一種內(nèi)涵豐富的載體，我常收集一些新聞圖片讓學(xué)生猜一猜里面的內(nèi)容，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)。先掛出圖片，讓學(xué)生討論發(fā)生了什么事、十分鐘以前是怎樣的、之后又會(huì)怎樣，再出示報(bào)刊說(shuō)明?！鞍鸭抑械男∈赂嬖V大家”活動(dòng)，目的是通過(guò)交談讓學(xué)生能完整地?cái)⒄f(shuō)一件事，并告訴學(xué)生生活無(wú)處不在，引導(dǎo)學(xué)生要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼。

3．增加指導(dǎo)。四年級(jí)上冊(cè)教材的學(xué)習(xí)指導(dǎo)尤其是習(xí)作指導(dǎo)功能缺失，在“用”教材時(shí)，我增加了指導(dǎo)這一板塊。如寫景文章的作文指導(dǎo)，我是這樣做的：

第一步，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察。先讓學(xué)生試寫一篇觀察作文《校園的花壇》，經(jīng)過(guò)研讀學(xué)生的試寫作文，針對(duì)問(wèn)題生成指導(dǎo)方案。

觀察的順序（觀察點(diǎn)）：由遠(yuǎn)到近，由上到下，由里到外……

觀察時(shí)須注意的幾個(gè)問(wèn)題：

——學(xué)校共有大小花壇七個(gè)，形狀如何？

——花壇之間是用什么樣的路隔開的？路面是什么鋪成的？有些什么顏色？

——花壇里有哪些花草樹木，名稱是什么，色彩如何？它們四季如何變化？

——看到這些景物你有什么想法？

觀察的兩種境界：眼前景，可以對(duì)事物進(jìn)行客觀描??；眼中景，“人與人的眼睛是不同的。每個(gè)人的瞳仁實(shí)際上是長(zhǎng)在自己的心靈上”，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察時(shí)的內(nèi)心感受，鼓勵(lì)學(xué)生觀察時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫具體。研讀學(xué)生的試寫作文后，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)最大的問(wèn)題：語(yǔ)言成人化和對(duì)景物的描寫不具體。針對(duì)這兩點(diǎn)，我利用閱讀文章《春》進(jìn)行示范指導(dǎo)。首先，《春》一文作者用兒童的口吻來(lái)描述，縱觀全文，字里行間充滿了童心、童真、童趣?！白?，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，打滾，捉迷藏，這些都是孩子們的事；“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”，花“趕趟兒”，蜜蜂的“鬧”，等等，均有一種孩子氣的感覺滲透其間；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，許多地方流露出孩子氣的語(yǔ)調(diào)。借助兒童的口吻來(lái)寫，更能體現(xiàn)作者對(duì)春天到來(lái)的歡欣，因?yàn)閮和菃渭?、天真、開心、少見多喜的代名字。其次，作者采用多角度、全方位的手法描繪春天。從取材來(lái)看，作者是全方位的：嫩綠的小草，盛開的花，飛舞的蜜蜂；在晴朗的天空中，吹拂著軟和的楊柳風(fēng)，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動(dòng)聽的樂(lè)曲，還有牧童嘹亮的笛聲……作者運(yùn)用全方位的手法把大自然寫活了，寫足了，寫透了，也詩(shī)化了。再次，從寫一種景物來(lái)看，作者采用了多角度的描寫手法。如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！边@句話就有四個(gè)角度：“偷偷地從土里鉆出來(lái)”，這是它的情態(tài)；“嫩嫩的”，質(zhì)地；“綠綠的”，顏色；“一大片一大片”，數(shù)量?！洞骸芬晃?，作者全身心地動(dòng)用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想象、幻想來(lái)具體細(xì)述春天的景物，這樣的例子俯拾皆是。這不僅使學(xué)生有了如何把景物寫具體的感性認(rèn)識(shí)，而且給學(xué)生做了如何把景物寫具體的最好的指導(dǎo)。

三、基于“放養(yǎng)”，選擇這樣“用”作文教材

作文教材猶如一個(gè)景區(qū)的風(fēng)景，橫看成嶺，側(cè)看成峰，遠(yuǎn)近高低，各不相同。如何定位？怎樣取舍？關(guān)鍵取決于學(xué)生自己的興趣愛好、個(gè)性特質(zhì)，這是“放養(yǎng)”作文教學(xué)的要義，也是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。

如果說(shuō)作文教材體現(xiàn)的是學(xué)生的共同特征，側(cè)重在“我們”，那么在使用時(shí)應(yīng)契合的是“我”。因此，學(xué)生在寫作時(shí)，可以自由選擇內(nèi)容，把“寫什么”的決定權(quán)交給學(xué)生，有些學(xué)生喜歡寫景、寫動(dòng)物板塊，有些學(xué)生喜歡寫故事童話板塊；也可以自由選擇文體，由學(xué)生自己決定“怎么寫”；更可以自由選擇時(shí)間，不局限于課堂，這些“可以”給學(xué)生的個(gè)性表達(dá)提供了更廣闊的空間，做到真正的“放”。

在班上，我允許學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期里，側(cè)重只寫一篇文章，但必須把它做足做透。男生尤其喜歡寫童話，不喜歡寫景，他們對(duì)童話故事有著濃厚的興趣。以學(xué)定教并不否認(rèn)以教導(dǎo)學(xué)，我因勢(shì)利導(dǎo)：先讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集童話，思考童話寫法；再讓學(xué)生把寫童話進(jìn)行到底，從各個(gè)角度去寫，寫不同的題材，讓學(xué)生在興趣盎然的嘗試中掌握一種文體?！敖虒W(xué)的本質(zhì)是一種自我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！痹诓檎?、收集、歸類、整理、思考的過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的潛能令人驚奇，其意義已遠(yuǎn)勝于寫一篇文章。

（責(zé)編 陳劍平）