“人生識(shí)字聰明始?！薄敖逃龔淖R(shí)字開始?！弊R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，直接影響兒童的認(rèn)知能力，關(guān)系到兒童早期智力的開發(fā)和一生的成長(zhǎng)，因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重?？墒?，綜觀當(dāng)前的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，我們的老師把“獨(dú)體字問有多少畫，合體字問是什么結(jié)構(gòu)”當(dāng)作了主流教法，我們的孩子習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，習(xí)慣了機(jī)械重復(fù)，他們不僅很少能從識(shí)字中感受到漢字的魅力，而且對(duì)識(shí)字的興趣也不大，甚至使孩子心生厭倦。怎樣才能使學(xué)生真正地“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，并能“感受到漢字的形體美”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），自覺地增強(qiáng)熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情呢？我認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中滲透字理知識(shí)，讓孩子們不僅知道怎么寫，而且知道為什么這么寫，不失為一種好方法。文字學(xué)家殷煥先先生說：“漢字是有‘理性’的文字。所謂有‘理性’，即是合乎‘六書’?！睗h字的“理性”也就是它的造字原理，簡(jiǎn)說為字理。通過字理識(shí)字，可以讓學(xué)生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)涵的博大精深，體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的趣味。

一、明字理，知其意，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

皮亞杰說：“興趣，是一切智力活動(dòng)的先導(dǎo)?！庇醒芯勘砻鳎鹤鋈魏我患虑椋炭嗟慕Y(jié)語常常是兩個(gè)字——及格；興趣的結(jié)語常常也是兩個(gè)字——出色?？梢?，興趣是最好的老師。

可當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)識(shí)字并無多大興趣。有的字學(xué)生早已認(rèn)識(shí)，課堂上再次見面再去反復(fù)讀，枯燥無味，毫無新鮮感可言；老師的一些常見的外在激勵(lì)手段，學(xué)生也習(xí)以為常，提不上有多大的興趣；課后還要反復(fù)抄寫，小手寫得發(fā)麻發(fā)脹。如此識(shí)字，孩子的興趣從何而來？其實(shí)，漢字作為中華民族的文化瑰寶，每一個(gè)漢字，都有一張表情奇特的面孔、一段源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的故事。識(shí)字教學(xué)中，如能將作為漢字文化重要組成部分的字理給學(xué)生講清楚，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

例如蘇教版第一冊(cè)《我叫“神舟號(hào)”》中有一個(gè)生字“飛”，我用簡(jiǎn)筆畫畫了一只飛鳥，又在旁邊寫了個(gè)“飛”字，然后說：“小朋友們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察小鳥的圖，再看看我們今天要學(xué)的生字‘飛’，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”我的話音剛落，孩子們立刻在底下七嘴八舌地議論開來，有的說：老師，“飛”的橫折斜鉤很像小鳥的身軀。有的說：老師，我知道了，“飛”的兩點(diǎn)就像小鳥展開的翅膀。孩子邊說還邊張開雙臂模仿起了小鳥飛行的樣子。此時(shí)，“飛”字已不再是一個(gè)枯燥的文字，而是一只飛翔的小鳥。這樣的識(shí)字，滲透了字理，既培養(yǎng)了孩子觀察、比較的能力，又使他們初步感受到了漢字的魅力，孩子們哪有不喜歡之理？

又如教學(xué)該冊(cè)的另一篇課文《家》，盡管“家”是二類字，但卻很常見，而且又是本課的課題，所以，我覺得有必要在揭示課題時(shí)講一講這個(gè)“家”。在導(dǎo)入課文時(shí)，我先在黑板上畫了頭可愛的小豬，學(xué)生顯然有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦——今天不是學(xué)習(xí)《家》嗎？老師畫頭小豬干什么？但孩子畢竟是孩子，納悶之余很快就被那小豬所吸引，不由地發(fā)出“好可愛”、“真有趣”、“真好玩”的贊嘆。接著，我板書“豕”，教學(xué)生讀正確，然后再次激趣：猜猜，“豕”是什么？學(xué)生很快猜到是“豬”，我微笑著肯定，又在“豕”上面板書寶蓋頭，邊寫邊說：房子里養(yǎng)了頭豬，這就代表“家”。聽到這兒，學(xué)生十分驚訝，感到有點(diǎn)不可理解——房子里有豬怎么就能代表家呢？于是，我趁熱打鐵，給學(xué)生講了原始社會(huì)時(shí)人們靠漁獵為生，那時(shí)豬是野生的，后來把活捉來的豕養(yǎng)在屋里，這才定居下來，所以，屋內(nèi)養(yǎng)豬就表示定居的人家。學(xué)生聽到這兒，一個(gè)個(gè)恍然大悟：原來，“家”以前是這個(gè)意思啊！真有趣！雖然導(dǎo)入新課多花了一點(diǎn)時(shí)間，但磨刀不誤砍柴工，孩子們?cè)跐h字知識(shí)的熏陶中，很好地記住了“家”的音、形、義，不僅加深了對(duì)“家”字的理解、記憶，而且粗淺地了解了人類社會(huì)發(fā)展的歷史，感受到了漢字的魅力。由于這一新奇的導(dǎo)入，孩子們整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣很高。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。在教學(xué)時(shí)，我們很有必要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的神奇和魅力，從而對(duì)漢字產(chǎn)生喜愛之情。在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)的《識(shí)字3》時(shí)，我運(yùn)用字理圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟漢字的演變規(guī)律，從形象逼真的圖畫到簡(jiǎn)潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地顯現(xiàn)在孩子們面前。他們豁然開朗，驚嘆于漢字的神奇：原來漢字是這么來的！在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

二、明字理，懂方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

1． 偏旁辨析，以少帶多

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的偏旁部首以及它們所蘊(yùn)含的意思，就能形成一定的識(shí)字能力，進(jìn)而“無師自通”地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。

蘇教版第一冊(cè)《看菊花》中有一個(gè)生字“放”。“方”表音，那“攵”表示什么呢？在大多數(shù)人的印象中，“反文旁”顧名思義，與文化、文字有關(guān)。其實(shí)不然，“反文旁”是“手”的變形。理解了這一點(diǎn)，學(xué)生也就理解了“放”。當(dāng)學(xué)到蘇教版第二冊(cè)中的“牧”和“收”等字時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去理解：“牧”，手拿鞭子去放牛；“收”，左邊部分像一個(gè)深深的袋子，用手把東西放入袋中即為“收”。此外，“手”還可以演變成“扌”、“ 爪”、“又”、“寸”等，那么，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“揮”、“爬”、“采”、“友”、“奪”等字時(shí)，就能用“手”或與手有關(guān)的動(dòng)作去析解它們的形義。

所以，明白了字理的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是常見偏旁的含義，學(xué)生就能形成一定的識(shí)字能力。例如“烹飪”一詞，盡管學(xué)生沒學(xué)過，但是，只要懂得四點(diǎn)底“灬”表示火（個(gè)別字除外），“饣”與食物有關(guān)，那么，就能輕易地推出“烹飪”的大意。

2．曉字理，牢記字形

作業(yè)中學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字，令老師很頭疼。有的字盡管反復(fù)講過，也讓學(xué)生抄寫鞏固過，但效果卻不大，好多學(xué)生還是照錯(cuò)不誤。這關(guān)鍵在于學(xué)生不懂字理，不知道這個(gè)字為什么這么寫，機(jī)械地抄寫鞏固，意義當(dāng)然不大。如蘇教版第八冊(cè)《生命的壯歌》里有一個(gè)“虐”字，很多學(xué)生會(huì)把下面部分寫成開口朝左，在查閱資料弄明白了“虐”的字理后，我是這樣教學(xué)生的：“虐”是頭朝右的虎形，“虐”的下面部分是“爪”的橫寫，老虎撲食時(shí)爪子向前朝外，所以橫爪開口向右、朝外，如果寫成向左開口朝里的話，不就變成老虎殘害自己了嗎？聽到這兒，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。課后的聽寫，該字的正確率達(dá)到100%。只是一句“老虎怎么會(huì)殘害自己呢”就讓學(xué)生牢牢記住了“虐”字，鞏固時(shí)學(xué)生沒有重復(fù)抄寫，明白了字理，便有了意義識(shí)記。這樣的教學(xué)是高效的。

再如“酒”字，很多學(xué)生會(huì)少寫右邊部分里面的一橫，可以告訴他們：這一橫代表酒壇里有酒，少寫一橫，酒壇里沒有酒還怎么倒出酒呢？當(dāng)學(xué)生漏掉這一橫時(shí)，我只輕輕點(diǎn)一句：你的酒呢？學(xué)生隨即心領(lǐng)神會(huì)，不好意思地改正過來。

“倚木為休，合手為拿，分手為掰，‘牛和羊’緊緊抓住了角的不同指向使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的牛的形象迥然不同……”（于漪語）是的，漢字就是這樣神奇而有魅力，在識(shí)字教學(xué)中，需要我們的教師提高自身的文字學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的心理和漢字的字理開展適宜的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，在輕松識(shí)字的過程中領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵，引發(fā)遐想，催生創(chuàng)造力。

（責(zé)編 鐘 嵐）