在孩子們的造句、寫話中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，其中大部分是同音字替代（寫別字）現(xiàn)象。我以北京版教材小語四冊(cè)集中識(shí)字（二）11課的6組同音字為教學(xué)文本，以區(qū)別它們的形和義作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確區(qū)分并運(yùn)用這些同音字，最終目的是找到避免同音錯(cuò)替錯(cuò)代的方法。

形近字辨析

直——直線 平——平原

植——植物 評(píng)——評(píng)比

籃——竹籃 練——練習(xí)

藍(lán)——藍(lán)天 煉——鍛煉

辯——辯論 提——提高

辨——辨認(rèn) 題——問題

課首，我運(yùn)用多媒體課件講了一個(gè)生動(dòng)的故事：

小鴨潔潔今天特別高興，他邀請(qǐng)了很多朋友來參加他的生日聚會(huì)。他等啊，等啊……可等到彎月掛上了樹梢，星星撒滿了天空，一個(gè)朋友都沒來。它站在自己寫的大大的門牌“小鴉結(jié)結(jié)”前想：這是為什么呀？

孩子們聽完故事，看了門牌，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橥糇钟缅e(cuò)出現(xiàn)了別字，導(dǎo)致朋友們沒來參加聚會(huì)。

張玉嘉首先發(fā)言：“小鴨潔潔那么傷心，太可憐了！”

倪奇也補(bǔ)充到：“我如果是潔潔的朋友，一定幫他把門牌改過來，明天他就會(huì)高高興興地和朋友們聚會(huì)了?！?/p>

都威則說：“我不同意倪奇的想法，如果我是他的朋友，一定幫他掌握不把門牌寫錯(cuò)的方法。”

聽了孩子們的發(fā)言，我及時(shí)點(diǎn)評(píng)：“我們都很替小鴨潔潔遺憾，倪奇幫他改門牌的想法也很好，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚嘛！都威的想法就更好了，防患于未然。如果小鴨潔潔掌握了漢字規(guī)律，不出現(xiàn)別字，后邊的傷心事也不會(huì)發(fā)生了。我們這節(jié)課就來一起探索避免寫別字的方法。”

學(xué)生們帶著這種期盼自學(xué)本課生字，并在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)1、2兩組生字都是形聲字，可以通過表意偏旁分清它們的形和義。孩子們?cè)谧詫W(xué)后匯報(bào)：

1.“植”是形聲字，左邊表義，右邊表聲。植物是指花草樹木和莊稼，所以是“木”字旁，通過表意偏旁很容易分清“直”和“植”的形和義。

2.“評(píng)”是形聲字，左邊表義，右邊表聲。“評(píng)”有評(píng)比、評(píng)論的意思，和語言有關(guān)系，通過表義偏旁能分清“平”和“評(píng)”的形和義。

3.在同音的形聲字中，可以通過表意偏旁區(qū)分它們的形和義。

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，為了把孩子們的探究引向深入，我啟發(fā)道：“你們的發(fā)現(xiàn)在別的同音字中適用嗎？你能再舉例驗(yàn)證嗎？最好是用‘直’、‘平’做聲旁的同音字，如果有困難可使用工具書。”這下同學(xué)們的熱情可高了。他們以小組為單位舉了大量例字進(jìn)行驗(yàn)證。

1.“直”、“平”做聲旁的同音字：

值 埴 殖

蘋 坪 枰

2.其他同音字：

住 柱 蛀 駐 注

盯 訂 叮 釘

鏡 境

學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)得到了初步驗(yàn)證，一個(gè)個(gè)臉上露出了成功的微笑。此時(shí)我利用激將法引導(dǎo)道：“你們的發(fā)現(xiàn)具有普遍性嗎？下面的4組形聲字你們想過嗎？”聽了我的發(fā)問，孩子們沉默了。一會(huì)兒李天書站起來說：“老師，您說錯(cuò)了，下邊的 ‘藍(lán)、籃’一組是形聲字，它們下邊的 ‘監(jiān)’和‘籃、藍(lán)’的音相近，是聲旁。”他的發(fā)言使處于沉默中的孩子們猛然活躍起來，紛紛發(fā)表自己的見解：

俞天麒說：“‘籃’的下邊‘監(jiān)’表聲，上邊的竹子頭表義，表示和竹子有關(guān)系。例如‘竹籃’。”

李杜也站起來說：“今年寒假爸爸、媽媽帶我到云南旅游，那里賣扎染的衣服特別多，其中的藍(lán)色是從一種草中提煉出來的染料染成的。所以說‘藍(lán)’也是形聲字，下邊‘監(jiān)’表聲，上邊的草字頭表義。我們的發(fā)現(xiàn)是全面的，沒有局限性?！焙⒆觽兊陌l(fā)言反映出他們思考、探索的過程。

余下的3組由于漢字幾千年的演變，從現(xiàn)在的字形上孩子們很難看出他們是形聲字。為了讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)漢字表意性的特點(diǎn)，感受到漢字深厚的文化積淀，我通過課件使學(xué)生知道形聲字有三種類型：

第一種是聲旁與字音相同的形聲字，例如：

直——直線 平——平原 辯——辯論

植——植物 評(píng)——評(píng)比 辨——辨認(rèn)

第二種是聲旁與字音相近的形聲字，例如：

籃——竹籃 練——練習(xí)

藍(lán)——藍(lán)天 煉——鍛煉

第三種是聲旁已失去示音的作用，但偏旁的表意性依然很強(qiáng)，例如：

提——提高

題——問題

孩子們明確了形聲字的特點(diǎn)后，很快分清了余下3組同音字。

這節(jié)同音形近辨析課中，孩子們不僅掌握了一些漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，提高了在造句、寫話中預(yù)防別字的意識(shí)，而且發(fā)現(xiàn)了借助表義偏旁糾正或減少別字的方法。

點(diǎn)評(píng)

本課教學(xué)中，教師的目標(biāo)定位沒有拘泥在認(rèn)識(shí)幾個(gè)同音形近字上，而是將識(shí)字與掌握方法、培養(yǎng)學(xué)生糾正別字的能力結(jié)合起來。正是由于這樣的思考，教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)童話故事，使學(xué)生心悅誠服地感到，在生活中，在與朋友的交往中，寫別字會(huì)鬧笑話，會(huì)誤大事，產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾正別字的愿望，形成學(xué)好這節(jié)課的積極的情感基礎(chǔ)。

在這一基礎(chǔ)上，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法并加以驗(yàn)證，形成正確的結(jié)論。教師的工作是抓住時(shí)機(jī)，有效地指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。其間，適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生思考問題和明確探究操作的意義，并為他們提供必要的信息資料和研究方法，推動(dòng)了學(xué)生的探究活動(dòng)。在探究的初步結(jié)論面前，教師以挑剔的眼光審視學(xué)生的做法，要求他們對(duì)自己探究的結(jié)論作出說明、解釋和驗(yàn)證，鍛煉了學(xué)生的辨析能力。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分本課的同音形近字，而且初步掌握了糾正別字的有效方法，提高了發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

（責(zé)編 鐘 嵐）