國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，為了落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)立的“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”這一訓(xùn)練目標(biāo)，每?jī)?cè)教科書中都有“口語(yǔ)交際”這一訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)了編委們的睿智和良苦用心，讓人拍手稱道。不過，在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，光依靠這樣單一的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果能在閱讀教學(xué)中，將口語(yǔ)交際的訓(xùn)練融入學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，口語(yǔ)交際就有了植根的土壤，學(xué)生就會(huì)緣文生情，言由心發(fā)，表情達(dá)意自然流暢。這樣，既可強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，又可為閱讀教學(xué)增色。

一、利用插圖，巧設(shè)“說(shuō)”點(diǎn)

我們的語(yǔ)文教材，幾乎每篇課文都配有精美的插圖，許多插圖都起到了將抽象的語(yǔ)言生活化、形象化的作用。可是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，往往冷落了它，使之失去了應(yīng)有作用。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽想象，借助教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀創(chuàng)造，效果又會(huì)怎樣呢？

【教例】《愛之鏈》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，剛才我們通過閱讀和感悟，認(rèn)識(shí)了可敬可佩的喬伊。他拋開找不到工作的煩惱，在極其寒冷的黃昏一心為老婦人修車，還不收一文報(bào)酬，這動(dòng)人的一幕深深地感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了——

生1：老婦人。

師：是啊。此時(shí)此刻，她的心靈一定被擊起了波瀾，一定會(huì)有許多話要說(shuō)，讓我們一起走近老婦人（看插圖），去采訪一下吧。不過，采訪一定要先想好幾個(gè)問題。好好準(zhǔn)備一下吧。（學(xué)生稍作準(zhǔn)備）

師：準(zhǔn)備好了嗎，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生2：我準(zhǔn)備的問題是：1.老婦人，您此時(shí)此刻心情怎樣？2.您為什么會(huì)有這樣的心情？

師：其他人呢，還有想法嗎？

生3：我覺得還可再加一個(gè)問題，就是:今天這件事對(duì)您來(lái)說(shuō)有怎樣的影響？

師：好。就剛才的三個(gè)問題，設(shè)計(jì)的還是有層次的，也貼近主題，看來(lái)你們還是可以吃“記者”這碗飯的。那老夫人會(huì)怎么回答呢？誰(shuí)愿意做回老婦人，接受我們的采訪？

……

生（小記者）：尊敬的老婦人，此時(shí)此刻，您的心情怎樣？

生（老婦人）：我呀，是既激動(dòng)又驚訝。

生（小記者）：您為什么激動(dòng)，又為什么驚訝？能跟我們說(shuō)說(shuō)嗎？

生（老婦人）：你想，在這么寒冷的黃昏，又是個(gè)荒郊野外，遇到這么個(gè)好心的小伙子幫我修好了車，我能不激動(dòng)嗎？要不是遇到他，我非凍死在這荒郊不可。更讓我驚訝的是他費(fèi)盡心思為我修好了車竟然分文不收，這太讓我意外了。他真是個(gè)熱心腸的人??！

生（小記者）：今天這件事對(duì)你以后的生活會(huì)產(chǎn)生影響嗎？

生（老婦人）：當(dāng)然，當(dāng)然！以后我也會(huì)像他那樣，只要遇到有困難的人，我就一定會(huì)伸出援助之手，盡我所能去幫助他們。我一定要把這份愛心傳遞下去，讓我們的生活更美好。

以上教學(xué)片段，教者適時(shí)運(yùn)用插圖，巧妙植入“采訪”，通過采訪的形式為學(xué)生鋪設(shè)了一條語(yǔ)言實(shí)踐之路，既鍛煉了學(xué)生的采訪能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀念。

二、關(guān)注動(dòng)態(tài)，捕捉“說(shuō)”點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，就必須關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)中資源的生存，這樣，教學(xué)過程才是靈動(dòng)的，思維才是活躍的，語(yǔ)言實(shí)踐才是更有效的。比如在教《船長(zhǎng)》這課時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住“忠于職守”“做人之道”這兩個(gè)詞， 讀進(jìn)去，談開去，讓他們通過人物的外表，探究人物的內(nèi)心。當(dāng)讀到“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著大輪船徐徐沉入了深淵”時(shí)，大家就哈爾威為什么不求救各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論熱烈。其中有一觀點(diǎn)是：他和船的感情太深，一心想和輪船同歸于盡。這一觀點(diǎn)顯然帶有片面性，偏離了人的本性。于是，我立刻捕捉并利用這一生存資源，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)小小辯論會(huì)，讓他們?cè)谒急娴倪^程中，走進(jìn)人物的精神世界，感受船長(zhǎng)“舍己救人”的品質(zhì)。于是有了下面的片段：

生（正方代表）：我們認(rèn)為，船長(zhǎng)“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船徐徐沉入了深淵”，那是因?yàn)樗c諾曼底號(hào)情同手足，他要與心愛的輪船共存亡。

生（反方代表）：我不同意正方代表的觀點(diǎn)，求生是人的本能，輪船與他的感情再深，他也不會(huì)為了即將沉沒的輪船而搭上自己的性命。如果那樣，船長(zhǎng)不就太愚昧了嗎？

生（正方代表）：既然船長(zhǎng)不想死，為什么“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)”呢？這分明就是不想活的表現(xiàn)嗎？老師常說(shuō)透過外表看內(nèi)心，船長(zhǎng)的外表不正是有力地說(shuō)明嗎？

生（反方代表）：我想請(qǐng)問正方，船長(zhǎng)是在什么情形下做出這樣舉動(dòng)的？那是在輪船即將沉沒的時(shí)刻。相信在座的一定有人看過《泰坦尼克號(hào)》吧，在輪船沉沒的瞬間，海面上擊起了巨大的水柱，同時(shí)形成了可怕的漩渦，那情形令人觸目驚心。諾曼底號(hào)沉沒，同樣會(huì)有這樣可怕的一幕，哈爾威是一個(gè)有著豐富航海經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)，難道他不知道這一點(diǎn)嗎？正是因?yàn)樗靼孜ｋU(xiǎn)就在眼前，所以他才有那樣的表現(xiàn)。

生（反方代表）：對(duì)，這正是他舍己為人的真實(shí)寫照，在生死攸關(guān)的一刻，他還是想求救的，可考慮到救援人員的安危，他放棄了。

師：精彩！剛才同學(xué)們能緊扣課文并聯(lián)系生活展開辯論，真是爭(zhēng)鋒相對(duì)、唇槍舌劍?。〔浑y看出，辯論的結(jié)果是反方占了上風(fēng)。在大家思辨中，哈爾威這一人物更真實(shí)、個(gè)性更鮮明、形象也更高大了。好！掌聲送給你們。

動(dòng)態(tài)資源稍縱即逝，如果我們善于捕捉動(dòng)態(tài)資源，并為“口語(yǔ)交際”所用，那不僅可以豐富閱讀實(shí)踐，更能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，使閱讀課堂更有生機(jī)。

（責(zé)編 張亞莎）